《锦瑟》教学设计
学习目标：
1、了解作者及写作背景。
2、通过批注式阅读，把握《锦瑟》的内容与情感。
3、准确理解并赏析诗中的关键意象与典故。
4、分析诗歌的朦胧美和多义性，探讨“追忆”主题。
学习过程
一、以检查预习效果导入新课。
1.李商隐《锦瑟》中“ ， ”两句运用典故描绘了美好的情境，把人生的恍惚和迷惘以及苦苦追求的执着表现了出来。
2.《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是“ ， ”。
3.《锦瑟》一诗由思忆青春年华起笔,写得如梦如幻,最后以“ ， ”表示梦已醒,只是当时不甚分明。
4.锦瑟》中“ ， ”两句运用比喻创设出无比美妙的意境，表达了作者的怅惘之情。
二、解读诗歌的一般步骤：
1、抓标题：迁移知识积累
2、知人论世：作者、写作背景、注释
3、整体理解：注释、意象、用典、关键词
三、解题：
“锦瑟”：瑟，乐器名，有五十根弦，音节繁复；锦瑟，漆有织锦纹的瑟，这里是对瑟的美称，雕饰华美的瑟。
“锦瑟”或名“无题”，题目“锦瑟”是取句首两字，是一首广为传诵的诗。旧说中，有人认为这是一首咏物诗，也有人认为它实际上是一首借瑟以隐题的”无题”之作。
四、知人论世：
1、虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。
李商隐16岁受东都留守令狐楚赏识，25岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。王茂元属于李党，而令狐父子属于牛党。 原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”。于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤、排挤，郁郁不得志，46岁便抑郁而终。
2、坎坷多难的人生：李商隐26岁做泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。开成二年（公元837年），腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月初五，举行结婚仪式。结婚后两人感情殊好，然而李商隐不久就陷入党争之中，仕途越发艰难，并且公元851年，仅结婚十余年，李妻便早逝了。自此以后，李商隐逢着美景良辰，便怀念当时欢爱，无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，直到四十六岁。
3、无题诗人： 李商隐一生受了党争的牵累仕宦失意。对此既满怀悲愤，心中又畏忌。别有寄托却不愿明言，采用“无题”诗的形式，以比兴、象征、暗喻等手法委婉转达。启人思索,耐人寻味。
4、诗歌成就：与杜牧并称“小李杜”，与温庭筠合成“温李”。李商隐诗现存600多首，著有《李义山诗集》，代表作有《无题》、《夜雨寄北》、《锦瑟》、《马嵬》等。咏史诗托古讽今，反映晚唐政治生活；咏物诗排遣心中烦闷；独创无题诗，描写爱情生活，具有”朦胧”的特点，主旨隐秘。
李商隐的诗具有三方面的特点：①朦胧美：情感朦胧，含蓄深邃。②意象美：意象绚丽神秘。③情感美：情致婉曲，缠绵悱恻。
5、写作背景：这首诗作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁。诗人罢官闲居之后。因诗人一生在“牛李党争”的夹缝中讨生活，落魄潦倒，晚年回顾一生的坎坷遭遇，辛酸悲痛，不可胜言，所以这首诗的感情特别哀伤悲愤。诗人写完这首诗后不久就病故了。
五、批注式阅读（思议环节）
要求：认真阅读，进行批注，并思考以下问题。注意： 批注诗句内容，批注情感，批注手法，批注作用。
六、阅读效果检测：
1、题目为“锦瑟”，写的却不是锦瑟，那写的是什么呢？你能从诗中找出表明主要内容的关键词吗？你能从诗中找出表明诗人情感的词吗？
2、在诗歌首联中，诗人以“锦瑟”起笔有什么作用？
3、诗人为什么说“无端五十弦”?诗人由“五十弦”的锦瑟联想到了什么？
4、写出颔联和颈联中所用典故，并分析其在表现人物感情上有何作用。
5、《锦瑟》这首诗的尾联两句向来为人称道，试分析其妙处所在。
6、《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭， 请探讨本诗主题，表达你的看法。
七、检测：
阅读下面这首诗，完成后面题目。
风 雨
李商隐
凄凉宝剑篇①，羁泊欲穷年。
黄叶仍风雨，青楼自管弦。
新知遭薄俗，旧好隔良缘。
心断新丰酒②，销愁斗几千？
【注】①宝剑篇：唐将郭震，少有大志。武则天曾召见，索其文章，震乃上《宝剑篇》。 ②马周西游长安，宿新丰旅店，悠然独酌。后来唐太宗召与语，授监察御史。
问：请对本诗中用典的手法进行鉴赏分析。
【设计理念】
《锦瑟》是一首主题可多元理解的诗作，著名作家王蒙曾评价它为“ 情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果”。所以说这首诗向来被冠以“幽微隐晦，晦涩难懂”。
为了帮助学生读懂这首诗，我以“意象—情感—手法”为三维解读框架，拆解“锦瑟”“庄生晓梦”“望帝春心”等核心意象的文化密码，结合李商隐生平与晚唐背景，梳理诗歌“追忆—怅惘—感伤”的情感脉络。通过“逐联批注”“小组探究”等互动设计，打破“只可意会不可言传”的教学困境，让学生真正理解诗歌的朦胧美与艺术张力。
此外，教材所选课文就是一个蓝本，可以将课文的学习紧扣高考诗歌鉴赏核心考点（意象理解、情感分析、表达技巧、炼字炼句），将文本解读与考点一一挂钩：用“用典手法”对接“技巧鉴赏题”，用“情感探究”对接“主旨概括题”，用“炼字分析”对接“语言赏析题”，通过“文本特征—考点指向—解题思路—规范作答”四步训练，让学生掌握“从文本找依据，按考点踩得分”的实用技巧。
本课件部分图片和素材来源于网络，若与各位同仁碰撞，敬请谅解！
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