从大概念到具体实践
–浅谈语文学习任务群的构建与应用
晏成云 郑州高新区荣邦城小学
【摘要】大概念和大单元的教学理念正在改变语文教育的传统模式，强调在宏观视角下进行教学设计。语文学习任务群作为一种新型教学组织形式，通过任务驱动和项目化学习，促进学生在真实情境中运用语言知识和技能，培养其综合应用能力和创新思维。核心素养的培养成为语文教育的重中之重，旨在提升学生的语言理解与表达、文化意识与传承、思辨能力与创新精神等方面的综合素质。在具体实施中，教师需根据大概念统领下的教学目标，设计关联性强的大单元教学内容，通过丰富多样的学习任务群，引导学生在合作探究中达成学习目标，实现核心素养的全面发展。这一教学模式强调教师的引导和学生的主体地位，有助于提高教学效率和学习效果。
【关键词】大概念，大单元，语文学习任务群，核心素养
一、引言
新课标“素养立意”的背景下，大单元教学是以“立德树人”为根本任务，以学生为中心，以学科核心素养为指向性的一种教学方式，围绕大主题、大任务、大观念、大概念、大问题等对学习内容进行分析、整合、重组，形成明确的大单元主题或单元大观念，并对学习目标、评价任务、真实情景、结果迁移、学后反思等教学因素进行统筹规划和科学设计的教学设计模式，具有系统性、整体性、主题性及真实性。大概念是指教学内容中的核心思想和关键概念，能够帮助学生形成系统的知识结构，深化理解。大概念也指在一个学科领域中具有普遍意义的核心概念，能够帮助学生理解和连接各个知识点。在语文教学中，大概念（Big Ideas）的应用旨在帮助学生构建系统的知识体系，实现深度学习和综合素养的提升。（李红，2020）大概念在语文单元中的具体表现主要体现在单元设计、教学活动、评估方式等方面，通过这些环节的有机结合，促进学生对语文学科的整体理解和实际应用能力。
二、大概念的定义与特点
（一）大概念的内涵
大概念是指涵盖广泛、具有普遍适用性和跨领域影响的理论或观念。它们通常超越具体事物和现象，体现出一种抽象的思想框架或思维模式。大概念具有高度的概括性和解释力，能够将复杂、多样的现象归纳为简单、统一的原理。例如，“自由”作为一个大概念，不仅适用于政治领域，还涉及个人权利、经济市场、思想和表达等多个方面。大概念的内涵在于其能够引导人们思考和解决广泛问题，提供一种理解世界的基本视角。通过大概念，人们可以在不同的情境下应用同样的原则，促进知识的整合与创新。
（二）大概念在语文教学中的作用
在小学语文教学中，引入大概念具有重要的教育意义和作用。大概念可以帮助学生建立系统化的知识框架。通过学习如“友谊”、“勇气”、“爱国”等大概念，学生能够更好地理解和连接不同课文内容，形成更广泛的认知视角。例如，在学习“友谊”这一大概念时，教师可以通过多个故事和文章，帮助学生认识到友谊的重要性和表现形式，从而提升学生的人际交往能力。
另外，大概念的教学能够培养学生的高阶思维能力。大概念往往具有高度抽象性，需要学生在具体文本中提取和归纳信息。这一过程不仅训练了学生的阅读理解能力，还促进了他们的分析、综合和批判性思维。例如，通过探讨“勇气”这一大概念，学生可以从不同故事中总结出勇气的不同表现，并且思考在自己生活中如何运用这一品质。
此外，大概念有助于价值观和品德教育。许多大概念本身蕴含着积极的价值取向，通过语文课文的学习，学生不仅能够接受知识，更能受到品德教育。例如，学习“爱国”这一大概念时，教师可以通过革命故事、爱国诗词等，使学生在潜移默化中形成爱国情怀，增强社会责任感。
总之，在小学语文教学中引入大概念，不仅能够提升学生的语言和认知能力，还能在潜移默化中进行思想品德教育，为学生的全面发展奠定基础。
（三）根据教材确定大概念的方法与步骤
大概念是单元设计的核心和基础，现以单元设计为例进行阐述。在设计语文单元教学时，教师首先需要确定该单元的核心大概念，围绕这一概念组织教学内容和活动。例如，如一上第五单元，在以“品汉字之味，感生活之美，抒爱国之情”为大概念的单元中，教学内容可以包括梳理积累语言、认识汉字、感受汉字之美，体会汉字部件直接的关系等多个具体知识点。这种设计方式有助于学生在学习过程中形成对语文汉字学习的整体认识和深刻理解。
这是一个识字单元，纵观一年级上册全册教材，通过探究发现：汉字本身的结构形式，与自然、与社会、与人的身体、活动有关系，了解造字方法，感受古人造字的智慧，还可以传递意义；汉字之间的组合既有音韵美，同时又传递更复杂的意义。汉字发音和结构有关系，借助这个规律帮助学生快速识字；经过梳理，综上所述，发现结构、发音、组合就是教材梳理出来的语文要素，可以提炼为学科概念，再借助几大概念来统整，帮助孩子发现语文要素之间的联系。得知：汉字是人们用来沟通交流的语言符号，结构形式、发音形式和组合形式与自然和人类的生活活动有密切关系，汉字是表达自己的方式。
依据课标，结合教材，感受有趣的中国汉字文化，我们确定本单元的大观念是“汉字的结构形式，发音形式和组合形式与自然和人类的活动有密切关系”。
《课程标准》总目标中明确指出：“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，建立文化自信。认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，主动积累梳理基本的语言材料和语言经验，逐步养成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。”基于课标的这一要求，结合教材中针对识字这一板块的编排，发现本册教材中的第一个单元的识字单元，已经带领学生认识了象形字，初步感受汉语的音韵特点。在这个识字单元中，又将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。通过单元大概念的统整，进一步感受汉字的文化内涵，感知汉字的形体美，了解会意字的构字规律，指向语文核心素养中的“审美创造”与“语言运用”。
三、学习任务群的定义与实施策略
语文课程标准明确指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、综合性和实践性等特征。”基于课标的这一要求，我们不难发现：语文学习任务群是围绕语文学科的大概念，通过多个相互关联的学习任务，帮助学生实现学习目标的一种教学组织形式。单元大概念与语文学习任务群是相辅相成的，在语文教学中，从大概念到具体学习任务实践的转化过程，教师该如何构建和应用语文学习任务群。通过分析大概念教学法的理论基础，下面结合具体的语文教学案例，揭示大单元设计如何有效提升学生的综合语文素养，并提出构建和实施语文学习任务群的具体策略和方法。
（一）大概念的理论基础
大概念教学法是基于建构主义学习理论的教育方法。建构主义认为，学生在已有知识和经验的基础上，通过主动探索和实践来构建新的知识体系。在语文教学中，大概念是指能够统领多个知识点和技能的核心理念。大概念教学法强调知识的内在联系和系统性，使学生在理解和掌握基本概念的过程中，逐步形成对学科整体的系统认识。
（二）大概念在语文教学中的应用
在语文教学中，大概念可以通过精心设计的学习任务群来具体实现，从而更好地促进学生的全面发展。例如，围绕“人物形象塑造”这一大概念，统编教材根据学生的认知发展早已作出循序渐进的安排：四上第六单元“要求学生能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；四下第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”；五下第四单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”；六上第四单元“小说，关注情节，环境，感受人物形象”。梳理感受人物形象的方法在统编教材中的学习不断复现。现以六下单元为例，整合教材内容，设计有层次有深度的学习任务，见下图：
由此可见，教师可以设计一系列有层次、有深度的学习任务，帮助学生从多角度、多维度理解和掌握这一核心概念。教师可以引导学生分析文学作品中的人物形象。以教材为例子，链接同类文本，任务设计内容可以包括阅读经典文学作品，寻找其中具有代表性的人物形象，分析这些人物的性格特点、成长历程以及在故事情节中的作用。通过这一过程，学生不仅可以提高阅读理解能力，还能学习到如何通过细节描写、对话刻画和心理描写等手法来塑造人物。教师还可以布置创作任务，让学生尝试在自己的短篇小说中塑造人物形象。这个任务可以分为多个步骤：确定故事背景、设计人物关系网、描写人物外貌与内心世界、设计人物的行动与对话等。通过亲身实践，学生能够更好地理解人物形象塑造的技巧，并提升写作能力和创造力。同时，这一任务还能激发学生的想象力，使他们在创作过程中体验到写作的乐趣。
另外通过组织戏剧表演活动，展现人物形象。这一任务不仅可以让学生更直观地感受人物形象，还能培养他们的表达能力和团队合作精神。在排练和表演过程中，学生需要深入理解角色的内心世界，通过肢体语言和表情动作来传达人物的情感和性格特征。这不仅是对他们分析能力的检验，也是对他们综合素质的全面提升。这些任务相互关联，共同服务于“人物形象塑造”这一大概念的教学目标。通过分析、创作和表演，学生可以从不同角度深入理解人物形象的塑造方法和技巧，增强对文学作品的鉴赏力。同时，这些任务还能激发学生的创造力和表达能力，使他们在实践中不断提升自己的综合素养。通过这种基于大概念的教学设计，语文课堂不再仅仅是知识的传授，更成为学生思维碰撞和能力发展的平台。
（三）语文学习任务群的构建策略
明确学习目标：每个学习任务群都应有明确的学习目标，这些目标应与大概念紧密相关，并指向学生的核心素养发展。例如，在学习“人物形象塑造”时，学习目标可以包括理解人物形象的多样性、掌握塑造人物形象的语言技巧、能够创造性地表现人物形象等。
设计相关任务：围绕大概念，设计多个相互关联的学习任务是提升学生综合素养的有效途径。这些任务应具备情境性、综合性和实践性，以确保学生在真实情境中应用知识，培养综合能力。例如，二年级上册第四单元围绕“美丽山河我来赞”这一大概念，教师可以设计一系列学习任务。首先，可以安排学生阅读有关祖国山河的美文和诗歌，通过欣赏和分析这些作品，学生可以感受到自然景观的美丽和作家们的深情赞美，提升他们的阅读理解和欣赏能力。同时，教师可以组织学生讨论这些作品中的描写手法和表达技巧，帮助他们更好地理解和掌握语言的运用。
另外，教师可以设计一个创作任务，让学生以自己喜欢的自然景观为主题，创作一篇短文或诗歌。这不仅能锻炼学生的写作能力，还能激发他们的想象力和创造力。在创作过程中，学生可以学习如何用生动的语言描绘景色，表达他们对大自然的热爱和赞美之情。
此外，教师还可以组织一次角色扮演活动，学生扮演小导游，向大家介绍一处美丽的自然景观。通过这个任务，学生需要查阅资料，准备讲解词，这不仅提高了他们的信息搜集和整理能力，还增强了他们的口头表达和演讲能力。最后，可以安排一次讨论交流活动，让学生分享自己对美丽山河的感受和见解。通过小组讨论和全班交流，学生可以学习到更多关于自然景观的知识，并在互动中提升他们的沟通和合作能力。
通过这些情境性、综合性和实践性的学习任务，学生能够从多个角度和层面深入理解“美丽山河我来赞”这一大概念，并在真实情境中应用所学知识，逐步提升他们的综合素养和实践能力。这种教学设计不仅丰富了课堂内容，还使学生在多样化的学习活动中得到全面发展。依据课标，整合教材，二上第四单元设计内容见下图：
注重过程指导：在任务实施过程中，教师应给予学生充分的指导和支持，包括提供必要的知识和技能培训，帮助学生制定学习计划，及时反馈和评价学生的学习成果等。例如，在进行人物形象分析时，教师可以提供一些经典作品中的人物形象分析范例，帮助学生理解分析方法和技巧。
强调合作学习：语文学习任务群的实施过程中，合作学习是非常重要的。通过小组讨论、合作创作、角色扮演等形式，学生可以相互启发、相互学习，提升合作能力和团队精神。例如，在戏剧表演任务中，学生需要分工合作，共同完成剧本创作和表演任务。
（四）语文学习任务群的实施案例
现以“做科学素养小公民”为主题的大单元设计为例：
明确目标与设计任务：围绕“做科学素养小公民”这一大概念，从“概括有方法”和“观察奇妙世界，写清实验报告”两个维度构建单元知识结构。通过精读课文《花钟》，学习借助关键词句概括大意的方法，在“交流平台”的学习中联系旧知、突破难点、梳理方法，在略读课文《小虾》及巩固和运用这样的概括方法。表达训练中贯穿科学探究的一般思路：留心观察、提出问题—实验探究—得出结论，并以《蜜蜂》一文为蓝本，梳理实验过程，学习科学语言的准确与严谨。单元的课文从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现，引导学生知道细致观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生认真观察和有序表达的能力。单元结构图设计如下：
具体任务实施：精读课文《花钟》一课，可以让学生通过精读，借助关键词句概括大意的方法。在阅读过程中，教师引导学生找出文中的关键词句，并尝试用自己的话进行概括。通过小组讨论和交流，学生分享各自的概括方法和结果，进一步深化对概括方法的理解和掌握。
交流平台的学习：在交流平台上，学生联系旧知，讨论并突破难点，梳理概括方法。在教师的引导下，学生讨论自己在阅读其他文章时如何运用概括方法，分享成功经验和遇到的困难。通过这种方式，学生不仅巩固了概括方法，还学会了如何在实际阅读中灵活运用。
略读课文《小虾》：学生在略读过程中，运用所学的概括方法对课文进行概括。教师提供一定的指导，帮助学生在略读中抓住文章的主要内容和关键细节，并通过小组讨论交流彼此的概括结果，互相学习和改进。
科学探究的表达训练：学生通过观察实验，记录实验过程，并用科学语言准确、严谨地描述实验结果。以《蜜蜂》一文为蓝本，学生梳理实验过程，学习科学探究的一般思路，并在教师的指导下，进行实验报告的撰写和展示。
总结学习成果：通过写作学习日志或进行小组讨论，学生总结和反思整个学习过程中的收获和不足，进一步明确改进方向。教师可以引导学生思考在概括方法和科学探究表达训练中所取得的进步，以及需要继续努力的方面。
多维度评价：采用自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行全面评价。学生通过自评，认识到自己的学习进展和存在的问题；通过互评，借鉴同伴的优点，改进自己的不足；通过教师评价，获得专业的反馈和指导。
（五）构建和实施语文学习任务群的具体方法
整合课程内容：在设计语文学习任务时，应整合语文课程中的阅读、写作、口语交际等内容，使之形成一个有机的整体。通过大单元设计，将分散的知识点和技能有机地结合起来，增强学生的整体理解和综合应用能力。例如，在“做科学素养小公民”这一单元中，将阅读理解、写作训练和科学探究有机结合，使学生在多方面得到综合锻炼和提升。聚集语文学科核心素养，依据单元的编排特点，关注学生的发展，单元学习任务如下：
运用多种教学资源：在实施语文学习任务群时，可以运用多种教学资源，包括课本、参考书、网络资源、影视作品等，丰富学生的学习内容和形式。例如，在人物形象塑造的学习中，可以通过观看影视作品，进一步加深对人物形象的理解。在科学探究的单元中，可以利用实验视频、科学纪录片等资源，增强学生对科学探究过程的直观认识和理解。
建立科学合理的评估与反馈机制，及时评价学生的学习成果，给予具体的改进建议。例如，通过自评、互评和教师评相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行全面评价。教师应注重过程性评价，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并给予针对性的指导和帮助。同时，重视终结性评价，全面评估学生的学习成果，鼓励学生持续改进和提高。
关注学生的个体差异：在设计和实施语文学习任务群时，应充分考虑学生的个体差异，给予差异化的指导和支持。例如，对于基础较好的学生，可以提供更具挑战性的任务，激发他们的潜力；对于基础较弱的学生，可以给予更多的关注和帮助，帮助他们逐步提高。在合作学习中，合理分组，让不同层次的学生相互合作，共同进步。
强化学生的自主学习能力：通过语文学习任务群的设计和实施，培养学生的自主学习能力。在任务实施过程中，教师应注重引导学生自主探究、自主解决问题。例如，在科学探究的单元中，学生可以自主设计实验、进行观察记录，并独立撰写实验报告。通过这种方式，学生不仅掌握了知识和技能，更提升了自主学习和探究的能力。
通过大概念的引领，语文学习任务群的构建和应用有效促进了学生综合素养的提升。然而，在实践过程中，教师需要不断优化任务设计，注重任务的可操作性和学生的个体差异。此外，评估机制的完善也是保障教学效果的重要环节。
四、研究结论
（一）大概念、学习任务群在小学语文教学中的应用效果
大概念、大单元与学习任务群是现代小学语文教学中的三大重要策略，它们的应用效果显著。大概念指的是对知识的整体性把握，有助于学生形成系统的知识体系。通过大概念的教学，学生能够将零散的知识点串联起来，形成整体的语文认知结构，提升语文素养。
大单元则是将多个相互关联的知识点整合为一个教学单元。相比传统的单课时教学，大单元教学更注重知识的内在联系与整体把握。通过这种方式，学生可以在更宽广的知识背景中理解和掌握语文知识，增强学习的深度和广度。同时，大单元教学还能够减轻学生的学习负担，提高学习效率。
学习任务群是指围绕某一主题设计的一系列任务。这些任务通常涵盖听、说、读、写等多种语文能力，通过实际操作和实践活动，帮助学生在真实情境中应用所学知识。学习任务群的应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的综合能力和解决问题的能力。此外，任务群活动能够促进学生的合作交流，增强团队意识和协作能力。
总之，大概念、大单元与学习任务群在小学语文教学中的应用，不仅提高了学生的语文素养和学习效果，还培养了他们的综合素质，为他们的全面发展打下坚实基础。
（二）研究的不足与改进建议
在构建和应用语文学习任务群的过程中，尽管取得了一些成果，但仍存在一些不足之处。首先，任务群的设计往往缺乏系统性和连贯性，导致学生在完成任务时容易迷失方向，无法形成整体的知识框架。其次，部分任务设计过于复杂或难度过高，超出了学生的认知水平，导致学生在完成任务时感到压力过大，影响学习积极性。此外，任务群的实施过程中，教师的指导和反馈不足，学生在遇到困难时难以及时获得帮助，影响了学习效果。
针对上述不足，提出以下改进建议。首先，在设计任务群时应注重系统性和连贯性，确保任务之间有明确的逻辑关系和知识衔接，帮助学生建立清晰的知识结构。其次，任务的难度应根据学生的实际水平进行调整，确保任务既具有挑战性，又在学生可接受的范围内，以激发学生的学习兴趣和动力。此外，教师在实施任务群时应加强指导和反馈，及时了解学生的学习进展和困难，提供针对性的帮助和支持，确保每个学生都能顺利完成任务并取得进步。
最后，可以通过开展教师培训和经验交流，提高教师的任务群设计和实施能力，推动语文学习任务群的进一步发展和应用。通过不断改进和优化，语文学习任务群将能够更好地发挥其在提升学生语文素养和综合能力方面的作用。
参考文献：
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[4]陈明.任务驱动教学法在语文课堂中的应用研究[J].教育理论与实践, 2020,28(4):78-84.
晏成云，毕业于河南省信阳师范学院，郑州高新区荣邦城小学语文教师，中小学高级教师。曾荣获“市级优秀班主任”、“市级优秀教师”、“市级先进工作者”、市级骨干教师”、个人执教的课多次荣获市级优质课一等奖、二等奖。