20251110一年级6班开学第42天
【《小学语文“思维共生型”学习任务的内涵、特征及设计策略》摘录】
“思维共生型”学习任务指“追求形象思维和抽象逻辑思维共融共生的学习任务样态”。它具有思维互利的融合性，贯穿全局的统领性，拒绝唯一的多元性和突破已知的挑战性这四方面的特点。在设计“思维共生型”学习任务时，可以遵循一定的任务设计流程，采用两种主要路径，对照三重维度标准。在此基础上，可以采取实践设计体验设计策略、问题思辨设计策略和文本解构设计策略将任务设计思路进一步细化。
“文学阅读与创意表达”任务群侧重“通过联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。“思辨性阅读与表达”任务群侧重强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。”从思维角度来看，“文学阅读与创意表达”任务群主要培养的思维方式是“联想思维”，即日常所提到的“感性思维”或“形象思维”。“思辨性阅读与表达”任务群主要培养的思维方式是“比较、推断、质疑”，可以统称为“理性思维”或“抽象逻辑思维”。
因此，教师在教学中应该打破两种思维之间的壁垒，让两类不同的思维方式在教学中形成互相渗透、互相融合、互相促进的态势，即设计“思维共生型”学习任务。
一、“思维共生型”学习任务的内涵
二、“思维共生型”学习任务的特点
（一）思维互利的融合性
（二）贯穿全局的统领性
（三）拒绝唯一的多元性
（四）突破已知的挑战性
三、“思维共生型”学习任务设计的思路
（一）基本流程
（二）主要路径
（三）三维标准
四、“思维共生型”学习任务的设计策略
（一）实践体验设计策略
1.在绘画实践中追求“思维共生”
2.在创作实践中追求“思维共生”（《摔跤》为例）
（二）问题思辨设计策略
1.在思辨话题中追求“思维共生”（以《父爱之舟》为例）
2.在思辨人物中追求“思维共生”（以《巨人的花园》为例）
3.文本解构设计策略（以王翰的《凉州词》为例）
【今天做了什么】
｛晨读｝
读拼音+儿歌（复习了一遍学过的内容）
｛第一节课｝学习ang eng ing ong
1.复习旧知
2.出示插图，你看到了什么
3.猫头鹰 闹钟 黄色 台灯 窗户 窗帘 哄睡 红色 月亮
读词语，学拼音
说句子，学拼音
4.示范发音
ang eng ing ong
5.指名读拼音，随机组词造句
song 小朋友们用同学名字组词（宋美烨）
提醒这样组词不可以。
齐读 指名读
6.书写ming liang（观察、讲解、 说一说 书空 描红 巡视 展评）
｛第三节课｝
1.复习拼音，指名读，齐读
2.出示插图，小动物在干什么
说一说
海豹在游泳。
北极熊在滑冰。
大象和老鼠在骑车。
两只绿色的小动物（蚱蜢和甲虫）在打乒乓球。
小朋友们说得非常具体。譬如，可以指出北极熊戴着红色围巾，穿着红色鞋子滑冰。还有大象骑车和老鼠骑车，小朋友们也观察非常细致。
读词语
识字
3.学习《两只羊》
指名读
齐读
表演读
小朋友们特别喜欢表演读，现场十分热烈。
｛下午｝
｛最后一节｝
班队会 +以考试的方式做两导两练（读一题，做一题）
第一题，有部分小朋友做错。原因：分不清整体认读音节。
有小朋友把yin写在后鼻韵母。
第二题，全对。
第三题，全对。
第四题，重灾区。
①小朋友们在放什么风筝，用○圈出来。
有小朋友是圈风筝，但不是圈蜻蜓、熊猫、大老鹰。
有小朋友圈的是蜻蜓、熊猫、大老鹰，但是不是用○而是用长方形。
②把下面的音节组成一句话。
大部分小朋友能组成一句话，但写的时候存在多写、错写、漏写。
譬如，多加声调；把fang写成fan；漏写feng。我把答案写成黑板上让大家改正，但依然有小朋友错。
总结小朋友出错的原因：第一，我读题时没有认真听；二，知识掌握不牢固；
三，自己粗心；
四，这样做题的方式少。
明天，继续以这样的方式操练两导两练。
【20251110关键事件】
1.有些小朋友读拼音时读不准。譬如qiong，她读qong。
2.小朋友说我的裙子太多了，每天都穿不同的裙子。她告诉我，她也喜欢穿裙子，但只喜欢夏天的裙子。
3.小朋友问我为什么不考试。哈哈哈。我说，因为不能考啊。
我内心的真实想法—老天爷，我现在连课也上不出去，哪有时间考试呢哈哈哈。马上就是期中考试了，让你们体验～
【花絮】
小朋友们要戴戴我的“南瓜”帽子。还有好几个小朋友想戴，但是上课铃响了哈哈