阅读滋养成长——关于孩子阅读的几点思考

本学期伊始，我就特别注重培养孩子们的阅读兴趣和习惯。孩子们每天都在坚持阅读，至今从未中断。我偶尔也会往班级群里发一些阅读建议供家长们参考。

前段时间，学校要求统计孩子们本学期阅读了几本书，读了多少字。我趁此机会在班里进行了一次比较详细的阅读调研。除了统计学校要求的内容，我还深入了解了孩子们的阅读书目、阅读方式、阅读流畅度、阅读主动性和阅读兴趣偏好。这些调研数据为我揭示了班级阅读的真实图景。

近期，学校要求各班评选“阅读小明星”。我并未将冰冷的统计数据作为唯一评选依据，而是赋予每个孩子平等参与、公平竞争的机会。评选活动持续了整整两周，每个孩子都完整参与了三项评选环节。每个环节单独打分，最终根据总分评选出班级“阅读小明星”。

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在本学期的家长会上，我曾对家长说，语文素养的提升，重在将听、说、读、写的基础练习融入日常，通过日积月累的坚持，内化为稳固的能力。

坦白说，从开学至今，保持对孩子们阅读行为的持续关注并非易事。让孩子们坚持阅读不难，但若只停留在每日群里的“坚持课外阅读”打卡，不免有些自欺欺人，使读书这项被张元济先生誉为“第一件好事”的活动流于形式。要想培养阅读兴趣，提高阅读能力，让孩子们“读有所获”，就需要老师和家长不断地发现问题、解决问题。在这个过程中，还必须时刻小心地呵护孩子的阅读兴趣。既要勇于突破，又需如履薄冰，确实挺为难的。

总体而言，我对孩子们的阅读情况非常满意。很早我就发现班里有几位真正的“小书虫”。他们自习课上沉浸于书页间的专注，是教室里最美的风景。一些小朋友知识面很广。崔艺涵读过不少传统文化经典，陈煜麒掌握了很多汉字知识。与他们在语文课上互动，常让我有得遇知音之感。还有一些同学善于表达，他们口中偶尔蹦出的新鲜词汇，总能瞬间点亮寻常的对话……阅读的效果并不完全是隐性的，知识的获取、语言能力的提升立竿见影、清晰可见。

调研发现，班里不少孩子阅读兴趣浓厚，且已形成一批稳定的“系列读物”爱好者。孩子们对某一系列书籍的“沉迷”，无疑是主动投入的表现。有些孩子阅读量非常大，半个学期读了几十本书（绘本居多），而且兴趣偏好广泛（涉及绘本、科普百科、漫画等）。这种强烈的好奇心和求知欲正是阅读兴趣的重要表现。数据显示，班级中有80%的孩子有比较强的阅读兴趣。这些孩子往往能够主动要求，或者在家长的鼓励下愉快接受阅读。

此外，班级评选出的“阅读小明星”，当他们勇敢站上讲台分享故事、推荐好书时，已用实际行动成长为身边的榜样。能在规定时间内，借助拼音熟练朗读陌生读物，正是长期坚持自主阅读结出的甜美果实。让书香浸润班级，正需要点亮一颗颗“阅读明星”，用星光驱散每一寸阴霾。

然而，欣喜之下，基于调研和观察，更深的忧思也随之浮现。这忧思主要来自三个方面：阅读能力的差异、阅读质量的局限，以及阅读资源的不均。

首先，孩子们的阅读流畅度已呈现较大差异。在“阅读小明星”评选的限时阅读环节，两分钟内，有的孩子能流畅、准确地朗读陌生拼音读物，而有些孩子则尚有较大提升空间。

这背后反映出几个关键问题。若孩子长期只阅读图画为主的绘本，突然面对大量文字和拼音，自然会无所适从。一年级读绘本确有必要，优秀的绘本并无“低龄”之说，我本人也收藏了不少优秀绘本。但在阅读绘本的同时，应逐步引入“桥梁书”，让“双脚走路”成为理想的阅读模式。

其次，若孩子在阅读中长期依赖家长帮助，其独立阅读能力就难以得到锻炼。大脑习惯处理“声音”而非“文字”，会直接影响眼脑协调。长此以往，孩子甚至可能认为阅读是家长的事，从而失去主动阅读的动力。家长耐心陪伴、呵护孩子的兴趣和成就感至关重要，但有时也需做出改变。可为孩子选择难度适中的拼音书，陪孩子阅读时多一份耐心和信心，不批评、不打断、多等待、多鼓励。

拼音练习和识字量的提升亦不可松懈。除了课堂学习，长期不间断的接触和复现至关重要。课堂教学难免枯燥且脱离生活，老师在优化教学的同时，家庭的“补位”更是关键。让孩子走近生活，在游戏中学习，这无疑是最温馨的陪伴。

如果说阅读能力是基础，那么阅读的内容与品质则决定了孩子精神世界的高度与广度。在这方面，一个新的挑战悄然浮现。班级阅读调研与我的观察共同指向阅读质量有待优化这一问题。这虽非燃眉之急，却是影响深远的长期难题。

带上一届学生时，班级图书角资源丰富，但孩子们总爱借阅“米小圈”、“哈小浪”之类娱乐性较强的书籍，大量文学性、知识性更强的好书却无人问津。这让我意识到，孩子们的阅读兴趣在固化，孩子们正在陷入自己的阅读“舒适区”。这种对“系列书”的沉迷是一把双刃剑：它既是主动阅读的证明，也可能成为拓宽视野的壁垒。

但我们又怎能将问题简单归咎于孩子呢？回忆童年，谁不爱读杨红樱、郑渊洁呢？孩子喜欢幽默风趣、贴近生活的书无可厚非。阅读初期，兴趣是压倒一切的目标。但阅读如饮食，若只沉迷一种“口味”，犹如专吃零食，可得片刻欢愉，却难有真正成长。

我认为，一年级是阅读习惯与品味塑造的“黄金时期”，此时温和引导，事半功倍。广泛阅读意味着“词汇爆炸”，孩子接触不同类型书籍，正是在用丰富词汇织就灿烂云霞。培根在《论读书》中言：“读史使人明智，读诗使人灵秀……”。不同类型的书能为孩子搭建更宏伟的思维殿堂。搞笑幽默带来的快乐是即时的。而读完一个冒险故事获得的成就感，了解一个科学奥秘带来的惊奇感，被一个温馨故事感动后的温暖，却是一种更深沉、更持久的快乐。我们有责任让孩子体验这种快乐。

那么，作为引导者，我们可以从何处着手呢？

首先，老师应成为榜样与标杆。切莫让老师的无知成为孩子的遗憾。书籍选择也至关重要。调研发现，部分孩子所读书籍未必适合当前阶段。《稻草人》、《格林童话》等虽然经典，却未必适合一年级孩子阅读。一个建议是：可多带孩子逛书店、图书馆，条件允许时，可以带孩子到大城市的书店或图书馆“开开眼界”，鼓励孩子自主选择。所选书籍难度应适中，孩子正处在从“图画书”向“文字书”过渡阶段，可优先考虑桥梁书。同时，要相信专业出版社的力量，如二十一世纪出版社、明天出版社、江苏少年儿童出版社、安徽少儿出版社等，均为“行业标杆”；信谊绘本、启发文化、爱心树童书等亦是公认的“金字招牌”。优质的阅读资源从不匮乏，真正、始终匮乏的，是连接孩子与资源的桥梁与纽带。

孩子每日的“阅读打卡”亦可优化。不妨尝试短周期、多主题的轮流阅读。在固定的短周期内，集中阅读一类书籍，周期结束后更换主题，循环往复。在一个大循环内，孩子总有机会遇到喜爱的书，这可成为激励其自主阅读的契机。当然，这种方法需要海量阅读资源的支持，最好能在班级建立稳定的图书交流机制。

最后，孩子们阅读量与字数的显著差异，也暴露出阅读习惯与资源的不均衡。阅读量低可能源于兴趣缺乏、时间不足或书籍获取困难。部分孩子阅读严重依赖教材推荐书目（如《和大人一起读》），或主要阅读哥哥姐姐的旧书。有的孩子阅读量大但阅读字数不多（以绘本为主），有的孩子仅读一两本书但阅读字数不少（可能是长篇章节书）……在孩子的阅读成长中，老师的引导与学校资源至关重要，但阅读习惯的扎根与兴趣的滋养，高度依赖家庭的日常投入与陪伴。没有固定的时间保障，缺少良好的阅读环境，以及家长的长期缺位不仅会削弱孩子的学业基础，更会贫瘠其精神世界，局限其认知与思维。

几个月前，为准备家长会，我专门刻下一枚印章：“守护童心，静待花开”。此八字，于阅读同样适用。引导孩子阅读，需要承认、尊重并保护孩子原始的快乐，蹲下身，以孩子的眼光看世界。我们要做的并非拔苗助长，而是为孩子提供沃土。我坚信，这份由持续、快乐的阅读所滋养出的成长，终将如花朵绽放般，为我们带来无限的惊喜。

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