尽管内容丰富、形式多样的德育活动在校园内时常开展，但是仍然会存在活动实效不够显著，忽略学生在活动中的收获、体验和思考的现象。活动设计缺乏序列性的思考，使得开展活动的目标达成得不够突出。
因此，怎样通过活动让学生收获新的认识？怎样让学生享受活动的过程，获得积极的情感体验？又如何通过活动引发学生的思考，并为自己设定目标不断提升自己？苏州工业园区东沙湖小学将德育“GET”作为学校德育活动开展的出发点、落脚点和生长点。
一、德育“GET”的内涵
“儿童是教育的最高价值”，东沙湖小学关注并重视每一位沙湖宝贝的成长。在沙湖，每一位老师都需要带着发现的眼光，看见每一个沙湖宝贝的努力和进步，并在此基础上，用具体、实际的行动引导他们内心丰盈地在自己成长的舞台上不断胜任、不断突破。
“GET”的三个英文字母如果用小写的形式表示，即英文单词“get”，是达成，得到的意思，比如达成目标、达成愿望等，当目标和愿望达成的时候，人会产生愉悦和幸福的感觉。在东沙湖小学“GET”还有另一层含义，三个英文单词“gain”“enjoy”“think”的首字母。“G”表示gain收获、“E”表示enjoy享受、“T”表示think思考。活动中有收获、有享受、有思考才会给学生带来兴趣和欲望，带来积极的情绪体验，才会促发思考和精进的产生。蒙台梭利在她的《感官教育论》中提到：“感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。利用感觉，收集各种事实，并加以区别比较，是形成精神的第一步。”“GET”指引着我们以学生的视角看待每一次的活动，并从“GET”的角度实施和开展活动。
从我校开展的多项活动事实表明，以“收获”“享受”“思考”这些目标为出发点，以终为始地思考德育活动开展的内容和形式，关注学生的活动过程，能够让学生更加积极有效地参与到活动中来，让活动更加有意义。
二、德育“GET”评价体系的构建
我校在积极教育理论基础上提出小学生需要形成的24种品质，每次开展活动前都会深刻思考在活动中应主要围绕哪种品质开展活动。也就是我们先要思考通过德育教育让学生收获积极的认识，再开展课内外的活动让学生享受积极的体验，最后引导学生思考自己的收获和体验找到前进的方向和动力。以活动为载体，沙湖宝贝在活动中学、在活动上练、在活动中悟，不断多角度地收获、不断沉浸式地体验，不断思考式地精进，每一个人都在自己原有的基础上有所提升，有所胜任。
有进步就有成长，这样的成长值得被看见，值得被肯定，值得被鼓励。我们进一步构建了德育评价体系，“GET”德育评价包含“GET成长手册”、“GET品格手卡”和“GET兑换超市”。
三、德育“GET”评价的实践操作
根据德育课程安排，我校利用班队会、仪式活动、实践活动等时间开展各类德育教育，引导学生获得和提升思想上的新的认识，为积极的品质形成做好前期的铺垫；接着，利用“GET”成长手册开展与之匹配的德育实践活动；最后，在活动中表现突出的学生可以获得相应品质的“GET”品质手卡，收集一定数量的手卡可以在“GET”兑换超市中进行校园文创纪念品的兑换。
（一）“GET”成长手册
在“GET”成长手册里写有每月的活动主题，学校根据不同年段学生的特点将每月相应的活动进行描述，用简明易懂的文字提出相应的要求，在每周的班队会上班主任会进行提醒，鼓励学生积极参与，每次活动的效果会在下一次的班队会上进行分享和总结。一个月结束的时候，班级会进行一次集中手册打卡，只要学生达到基本要求，就可以在手册上由老师盖上“GET”印章，每月集齐4个“GET”印章，就可以获得校“红领巾章”。因手册上的活动内容以课后实践为主，因此我们也会结合园区“易加综素”平台的“成长写实”，鼓励学生在平台上进行活动的分享。
（二）“GET”品质手卡
对于在活动中表现突出的孩子，我们会奖励“GET”品质手卡。手卡总共24款，每款对应一个品质词汇，并且在每个词汇的下方都有一段引导性的文字，引导孩子们该如何在日常生活中践行这些美好品质。“GET” 品质手卡就是对学生在活动中体现出的积极品质的肯定，一方面引导学生清楚自己的目标和优势，另一方面鼓励学生更加积极地参与活动表现自我，以便在过程中不断成长，不断遇见更加优秀的自己。
学校在每月的第一周会进行手卡的发放，每个班级都会分发到一定数量的手卡，便于老师们及时对学生的突出表现予以肯定。同时，对于参加学校志愿服务岗位，或者为学校赢得了荣誉的学生，则会按服务次数、突出表现进行手卡的发放。鼓励学生在过程中所表现出的自信、勇敢、热情、主动和坚持等突出品质。
（三）“GET”兑换超市
沙湖宝贝热衷于“’GET’成长手册”的打卡和“’GET’手卡”的收集，一方面是因为自己受到了肯定和鼓励，另一方面收集的“GET”手卡可以在“’GET’兑换超市”中兑换学校的文创纪念产品，文创产品的设计有的来自社团学生，有的来自教师。学校将这些设计做成书签、明信片、立牌、拎包、钥匙扣、一次性水杯等等，包括深受学生喜爱的校园吉祥物“沙湖宝贝”也是由学生设计制作的。
目前，超市比较火爆的一款兑换是“沙湖虚拟兑换券”，是结合学生乐于参与的活动而设置的虚拟券，比如：书记校长陪餐券、红领巾岗执勤体验券、微笑墙出镜券、“星主播”大赛现场体验券……这些虚拟券已经超越了实物的兑换，虚拟券就像是一把激发孩子潜能的钥匙，为他们打开了一扇扇通往新奇体验的大门，从超市“营业”情况来看，每次的虚拟券都会被抢购。
每当遇到节日或者特别活动的时候超市就会进行打折，学生们就更加积极参与到兑换当中来。
四、德育“GET”的实施效果
（一）完善德育课程建设，闭环实施精准滴灌
“GET”指引我们如何开展德育教育让学生有所收获，如何实施德育活动让学生身处情境实践探索，如何激发学生进行自我反思不断突破自我，在这样的闭环操作中我校的德育课程能够落到实处，切切实实地为每一个沙湖宝贝创造机会，提供平台，每一个沙湖宝贝都能看到自己的闪光点和进步空间，每一个沙湖宝贝都能借助自己特长的那一方面实现更好的自我成长。
比如：我校的“红色思政课程”，我们在“GET”的指引下建立了“红色基因库”、构画了“红色图谱”、营造了“红色氛围”……学生通过对红色故事、红色精神的学习，制作了红色手抄报、排演了红色舞台剧、寻访了红色校外基地、唱起了红色歌谣、追起了红色经典等等，在学→做→思的过程中，学生经历的是自我的成长，实现的是对党、对国家，对身处的蓬勃发展、和谐幸福的环境的无限热爱。
同时，我校的“红色思政课”序列化地设计课程内容，使得学习内容更加贴合学生的实际，激发学生的学习兴趣，其次，也为引导学生形成多种品质明确的思路。
（二）营造生生友好、师生友好的“德育场”
在“GET”的评价里优秀没有限制。每个沙湖宝贝要做的就是为自己制定目标，不断努力达成目标，沙湖宝贝不需要和别人比较，做好自己，就一定能得到认可和鼓励。每一个孩子与同伴之间不需要进行优秀名额的竞争，反而同伴之间可以互相学习，切磋方法，共同进步，共同激励，一个人成长带动另一个人成长，形成一个不断成长的共同体。
在“GET”的评价里每一个孩子都一定有他的优势和特长。在这样的过程中，老师需要做的就是为孩子提供温暖、包容、鼓励的环境，为他们提供实现自我价值的平台，让他们在这样的环境中身心茁壮成长，绽放出属于自己的绚烂光芒。
在东沙湖小学“GET”有了新的阐释，这三个词较好地指出了德育活动、德育评价的出发点、落脚点以及生长点，其实三个动词用正在进行时表示也是合适的：“gaining”“enjoying”“thinking”，孩子的成长是动态的、正在进行的、持续不断的，所以“收获”“享受”“思考”的过程也应是，新的收获引起新的享受，激发新的思考，思考的结果应用在新的实践中……这也是一种良性循环、螺旋上升的积极状态，学生在这样的过程中源源不断地收获和进步，成长和发展。
生生关系的友好，师生关系的友好，沙湖德育“GET”、“GET”德育过程评价为我校构建育人“共生场”提供了指引和方向，我校全体德育人将继续不忘初心、努力前行，为基础教育、为人的发展贡献全力。
江苏省苏州工业园区东沙湖小学 陈佳佳