小学一二年级非纸笔考试评价的“七大要素”

   教育部两次发文明确规定，小学一二年级期末只能采取非纸笔考试。非纸笔考试侧重于听、说、读、演、研、实验、操作等实践类表现型评价，符合新课程标准的要求，契合低段小学生以形象思维为主、乐于体验参与的年龄特征，更是落实“双减”政策、减轻学生学业负担的重要举措。作为期末考试，非纸笔考试必须立足于课程标准，确保其科学性和教育价值。在实践中，好多学校非纸笔考试出现了过度娱乐化、游戏化、仪式化、形式化、内容简单化的现象。为了提升非纸笔测试命题与实施的专业化水平，笔者提出以下“七大要素”。

   一、考点的重点性：锚定核心素养与教学重点

   非纸笔考试并非意味着考查内容的随意性或降低考查要求。“重点性”要求命题必须紧密围绕新课标第一学段学生设定的学科核心素养与关键能力和本册教学重难点。这意味着，非纸笔考试应成为检验学生是否达成该学段最核心、最本质学习目标的“试金石”，而非浅层活动。

   例如语文科应重点考查识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等关键能力；数学科应聚焦于数感、量感、运算能力、几何直观、初步的应用意识等；科学科则关注观察、描述、简单推理与实践能力。要将这些重点转化为可观察、可操作、可表达的具体任务。

  二、题目的综合性：在真实性情境中考查多项技能

  纸笔考试常通过大量独立题目覆盖知识点，而非纸笔考试的题量通常只有2-3个。“综合性”要求教师必须精心设计具有整合性、真实性、学生熟悉性、复合型的任务情境，采用“一题多用”方式，考查学生多种知识、多项技能和多项素养。

  例如：某校“小小规划师”数学主题活动。任务：用提供的积木（代表不同功能的建筑）和绘有道路的底板，为“未来社区”进行规划。要求：① 居民区、公园、商店、学校都要有；② 向评委介绍你的规划，说明每个区域放在那里的理由（如“学校离居民区近，小朋友上学安全方便”）。此题综合考查了空间方位、分类、加减法（计算区域数量）、语言组织与逻辑表达，并渗透了社区生活观念。又如一道题目可以同时考查计算、测量、语言表达、动手操作等。“为班级新年联欢会设计一个简单的座位安排图，并说明你的理由”，涉及图形、计数、沟通能力。

   三、形式的实践性：凸显行为化表现型评价

   实践性是非纸笔考试区别于纸笔考试最显著的特征。“实践性”要求学生的作答或表现必须通过说、演、唱、操作、实验、调查、合作探究等外显的行为来完成，教师则通过观察、聆听、访谈、查阅操作成果等方式，依据预定标准进行评价。它评价的是“学生能做什么”，而不仅仅是“学生知道什么”。

  例如：科学“观察与描述”考查。提供几种不同的叶子（形状、颜色、边缘有差异）。任务：① 请你仔细观察这两片叶子，找出它们三个不同的地方，说给老师听。② 用手摸一摸，再说说你的感觉。③ 猜一猜，为什么它们的形状会不同？这个任务完全通过观察、触摸、口头描述和简单推测来完成，是典型的实践性评价。

   四、题目的选择性：尊重差异与实现扬长教育

   非纸笔考试通常题量少，如果采用“一刀切”的必答题，可能会因为题目恰好触及个别学生的知识盲区或兴趣弱点而导致评价不公，也容易加剧学生的焦虑。“选择性”是指在同类考查目标下，提供多个题目或任务供学生自主选择。这既体现了对学生个体差异的尊重，保障了评价的公平性，更是一种“扬长教育”——鼓励学生展示自己最擅长、最有信心的一面，从而获得积极体验，建立自信。

   在内容上，提供的备选题目在考查的知识点、能力层级和难度上应基本等价，但主题、情境或材料不同。例如，语文口头表达，可以提供“介绍我的好朋友”“说说我喜欢的动画片人物”“讲述一次快乐的周末经历”三个话题任选其一。数量上通常提供2-3个选项为宜，过多会增加命题和组织难度，也容易造成选择困惑。

   五、评价的量表性：确保评价的科学与客观

   非纸笔考试面对的是复杂的、综合性的行为表现，若仅凭教师的即时主观印象打分，容易导致评价标准不一、信度不高。“量表性”指要为每一个非纸笔考试任务预先研制清晰、具体、可观察的评价量表。评价量表应明确列出表现的不同维度，以及每个维度下不同水平的典型行为描述。要求维度结构合理，要数可评价。水平描述必须使用具体的行为动词和可见的表现，避免“很好”“一般”等模糊词汇。

   例如：课文朗读的评价量表（简易）

   六、过程的学习性：让评价促进学生学习

   对于低年级学生而言，评价的目的绝非仅仅是鉴定和甄别，更重要的是促进学习与发展。非纸笔考试应该设计成为一个允许尝试、支持改进、富有支持性的学习过程。“学习性”强调考试过程本身就是一个重要的学习过程。在评价现场，教师可以根据评价量表，在学生表现不足时给予提示、示范或鼓励其再尝试，关注其从“当前表现”到“可能达到的水平”之间的进步空间。

    例如：在“看图说话”考查中，学生A一开始说得非常简单：“有一只小鸟在飞。”教师根据量表（要求“能围绕画面说两三句连贯的话”）引导：“观察得真准！我们再仔细看看，小鸟在哪里飞？天空是什么颜色的？它的心情怎么样？能把它们连起来说说吗？”在教师的引导下，学生A可能说出：“一只快乐的小鸟在蓝蓝的天空中自由地飞翔。”这个过程，就是一次高效的言语建构学习。

   七、结果的等第性：淡化分数，强化描述与导向

   为了从根本上避免分分计较，减轻低年级学生的心理压力，非纸笔考试的结果呈现应采用等第制，并辅以具有激励性和指导性的描述性评语。“等第性”要求用“优秀”、“达标”、“待达标”来呈现最终评价结果，摒弃具体的分数。除了等第之外，应提供一两句针对学生个人表现的、鼓励性的描述性评语，指出亮点和具体建议。

   例如，语文“口语交际”评价：“等第：优秀。评语：你讲述的《狐狸和乌鸦》故事生动有趣，声音洪亮，还能加上自己的动作，很有吸引了。希望你继续保持爱阅读、爱表达的好习惯！”

   小学一二年级非纸笔考试的“七大要素”，是一个相互关联、相辅相成的有机整体。“重点性”与“综合性”确保了考查内容的深度与广度；“实践性”与“选择性”体现了形式上的创新与对个体的尊重；“量表性”为评价的科学性提供了技术保障；“学习性”与“等第性”则从根本上明确了此类评价的育人初心与价值导向。唯有全流程践行这七大要素，才能有效防止非纸笔考试滑向形式主义或娱乐化的误区。采取非纸笔评价，不仅是评价方式的变革，更是教育观念的深刻转型。