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每次看王崧舟老师的课，总有一种叹为观止、心潮澎湃的感觉，总想用“绝了”这样词穷的方式来形容。
这三首诗分别是诗人思念弟弟、悼念妻子、赠送好友的诗歌，找出明月在诗中的共性：明月传递心境。
苏轼写明月的诗歌共570多首，占了全部诗词的五分之一，由此引入《记承天寺夜游》。
分析重点词语：空明（为“空明”找近义词：澄澈、灵明、明澈、空灵……）
文章是不是按照这些词语的排列顺序一步一步写下来的？（不是）
生打开作业纸，按照这篇课文的写作顺序，将这些词语重新排序，用线将它们一一对应起来。
生朗读文章，感受其起承转合。（生在朗读的过程中，教师适时穿插过渡语，使学生再次清晰起、承、转、合所对应的内容）
在这篇不足百字的文章里，苏轼称自己是什么人？何谓“闲人”？
角色扮演：学生分别扮演官员、商人、书生，是否记得月色曾到过自家？
“欣然”是一种什么样子？（生回答高兴的样子、快乐的样子、兴奋的样子）
如果是“照”，没有感情；如果是“洒”，没有灵魂；如果是“透”，没有神采。“入”却不一样，月亮活了，主动来到苏轼的家里，因为他们早就是知己了。你们一定不会忘记——
一生读，是明月这位知己，让你的心境一下子变得豁达起来。你们再看——
一生读，是明月这位知己，为你寄托了无限的哀思。你们再看——
一生读，是明月这位知己，见证了你跟好友之间的纯洁友谊，明月对苏轼太了解了，因为他俩就是——（生齐说：知己）
如果说明月是苏轼远在天上的知己，那么接下来的叙述中，你将发现，原来人间也有一位苏轼的知己，生齐说：张怀民。能在文章里找到依据，吗？
遂：于是，就，立刻，马上，瞬间，不假思索，毫不犹豫
知己啊！天上有明月作为知己，人间有怀民作为知己，那是一种怎样的欣然啊！生齐读文章之“承”。
不对呀！苏轼，你是来看月色的呀！月色呢？月色在哪里？
干脆把“月色”二字之家加上去吧——（出示：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。）好吗？
生四人一组，先讨论，后回答：意境、悬念、委婉、含蓄
当你恍然大悟，原来这就是月色，这就是竹柏的影子，你被这样的大美感动了。于是你情不自禁地发出这样的感慨——出示：何也无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（生齐读）
继续提问前文扮演过官员、商人、书生的学生，你为什么没有看见如此美妙的景色？你觉得自己是闲人吗？
苏轼跟自己说，我得把他们记下来。课件播放背景音乐《江上清风》，课件逐句出现全文，师诵读全文，生听完诵读。
美不美？妙不妙？（生回答：美！妙！）确实美妙，但是，同学们，那是因为你只知其一，不知其二啊，——出示：
师播放纪录片《苏东坡》中“乌台诗案”片段，大概3分钟。后师提问，此刻你的心里是什么感受？（难受、心寒、不平、压抑、气愤、惋惜……）苏轼呢？我想，元丰六年十月十二日夜，你，苏轼，有话要说（播放背景音乐《江上清风》，生思考并写下心里话，师巡视，发现优秀写话打上星号，生一一展示）。
生1：元丰六年十月十二日夜，我和好友张怀民在承天寺赏月，只见庭下如积水，空明水中藻，兴交横盖，竹柏影也。
我的心中一片平和。我苏轼从以前的朝廷大官被贬到黄州任团练副使，但是我却不得签署公事，让我做一个有职无权的闲观。我苏轼虽然没有像王勃一样豪情壮志写出千古名句，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色，也没有像欧阳修一样写出环滁皆山野其西南，其西，南珠峰林壑优美。但是我苏轼什么大风大浪没有见过，我早已看透了世间的本真。我被关押了130天，被嘲笑被凌辱，我的内心已经破碎不堪，只有经历了破碎不堪之后，我才平和下来。明月呀明月，你多么像天上的另外一个我呀，你就像是我的心，纯粹透明，不再抱怨。
生2：元丰六年十月十二日夜，我和好友张怀民在承天寺赏月，只见庭下如积水，空明水中藻，兴交横盖，竹柏影也。
我的心中一片自在。我只是好奇如此美景，竟只有我与张怀民赏识，他人怎不相知世间如我与怀民二人相思的闲人甚是稀少，我愿以诚试天，让这嘈杂的世间少几分敌意，多一份祥和，我并不会因为被贬官到黄州而感到愤愤不平，我会以随遇而安，乐观旷达的胸襟来面对生活，用眼睛发现美，感受生活中的美好。
生3：元丰六年十月十二日夜，我和好友张怀民在承天寺赏月，只见庭下如积水，空明水中藻，兴交横盖，竹柏影也。
我的心中一片从容。我只是写了一封湖州谢上表，怎么就落入了这般难堪的境地，唉，不过天上有知己，月亮地上也有知己，张怀民，我和张怀民已经看穿了人生，我们淡泊名利，内心怡然自得，我的人生要像李白写的那样，人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，不能浪费光阴，诉说命运的不公，要活在当下，珍惜生活
生4：元丰六年十月十二日夜，我和好友张怀民在承天寺赏月，只见庭下如积水，空明水中藻，兴交横盖，竹柏影也。
我的心中一片光明，我欣赏这里的美景，我庆幸自己摆脱了观察，我庆幸自己不会在官场的尔虞我诈中沉沦，现在在我眼前的澄澈的月光是我信任的知己，是光明的未来，从今以后我不会再为贬官而伤心，我不会再为排而诗意，我找回了真正的自我。
生5：元丰六年十月十二日夜，我和好友张怀民在承天寺赏月，只见庭下如积水，空明水中藻，兴交横盖，竹柏影也。
我的心中一片自在，我遭遇坎坷又如何，不就是失去了地位权利而已吗？他们都乃身外之物，皆可抛人，有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，只有顺其自然，才能活得自在，才是人生至理。
在经历了贬官，经历了被人诬陷，经历了失去人身自由和权力，经历了生死考验之后，我们依然看到，苏轼的心境是那样从容自在，那样平和，那样光明。这样的心境，像什么？（生：像明月）
元丰六年十月十二日夜，苏轼又一次写到了“月色”。其实，他真正要写的是自己的心境。苏轼笔下的月色是如此的空明，这空明的月色映衬的真是闲人的心境。
同学们，配乐引读：
一个心境空明的行人，才会遇到这样的夜晚——生齐读文章之“起”
一个心境空明的闲人，才会找到这样的知己——生齐读文章之“承”
一个心境空明的闲人，才会看到这样的月色——生齐读文章之“转”
一个心境空明的闲人，才会悟道这样的人生真谛——生齐读文章之“合”
同学们愿意成为这样的闲人吗？（生：愿意）
做闲人可没这么容易啊！下课！
个人思考：
一直非常喜欢王崧舟老师的课，总觉得非常完美，语言简洁，整个的教学过程非常丝滑自然，但是也明白王老师肯定是前期做了很多的准备和设计，比如这节课中序曲部分加入的三首诗歌，比如第二部分融入“起承转合”设计，比如第三部分创设情境、角色扮演，比如第四部分苏轼有话要说的写话设计……当然，个人觉得，最最突出的还是王崧舟老师的朗读，有连续读，有重复读，有个人读，有全班读，有领读，有跟读……绝！妙！
1、纠错。对于学生在朗读过程中出现的错误，总是能非常自然地化解，且让学生学会正确的读法，这个过程真的非常丝滑，教师的引导真的很绝妙。这样，一能解除学生的尴尬，体现了教师对学生的包容，二能让学生在这个过程中有所收获。
3、试误。比如在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”处，加上“月色”二字好不好，让学生去进一步分析文章的含蓄、委婉之美。
4、余韵悠长。课堂结束，但是仍然意犹未尽，尤其像这节课一样，做闲人可没这么容易啊！下课！戛然而止，意味深长！
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