课题研究，你擅作主张了吗？
——基于部分教师课题立项评审书和开题报告要点的思考
（一）
我们先看两名教师课题立项评审书和开题报告要点：
案例1：
XX学校教师的课题《“双减”下小学高段学生课后延时质量提高的研究》立项评审书要点如下：
一、研究背景：核心概念的界定、问题的提出、原因分析、研究现状综述；二、研究目标、研究内容和研究方法；三、研究计划
案例2：
XX学校教师的课题《职教高考背景下以读背提升学生语文核心素养的实践研究》开题报告要点如下：
项目名称、研究背景和意义、概念界定、本课题相关的国内研究现状综述、研究目标、研究内容、研究方法、本课题的创新之处、课题组成员组成及其分工、研究计划、经费分配、预期成果
（二）
上述两个课题案例，是两名中小学一线教师撰写的课题立项评审书和开题报告要点内容。案例1中，该教师从三个方面撰写课题立项评审书，乍一看并没发现什么问题，但我们和XX科研部门立项评审书的要点要求进行比较，就发现该教师已经篡改了XX科研部门立项评审书。该科研部门立项评审书内容要求如下：1.课题核心概念的界定，研究背景和现状述评，选题意义及研究价值；2.课题研究的主要目标、研究内容和研究方法；3.课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。
案例1中课题评审书要点更改内容具体体现在：一是更改了原课题评审书的部分内容顺序，如，课题评审书要点的顺序更改了，“课题核心概念的界定，研究背景和现状述评，选题意义及研究价值”改成了“研究背景：核心概念的界定、问题的提出、原因分析、研究现状综述”；二是省略了课题评审书的部分内容，如“选题意义及研究价值”“阶段目标和预期成果”等要点内容直接省略了；三是课题评审书内容的表述方式更改了，如“现状述评”改成了“研究现状综述”。
案例2中，XX教师从12个方面阐述了课题开题报告，该教师同样也篡改了XX科研部门的开题报告要点。该科研部门课题开题报告要点要求如下：项目名称、研究目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等。
案例2中开题报告要点更改内容具体如下：一是开题报告的部分内容表达方式更改了，如“组织”改成了“课题组成员组成”，“进度”改成了“研究计划”；二是开题报告增加了“研究背景和意义、概念界定、本课题相关的国内研究现状综述、本课题的创新之处”等要点内容。
（三）
据不完全统计，对于中小学教师而言，目前能够申报课题的科研部门如下：
国家级科研部门：1.全国教育科学规划领导小组办公室：负责全国教育科学规划课题，含国家社科基金教育学专项，是教育类最高级别课题；2.中国教育学会：面向基础教育领域，设规划课题、专项课题，个人或单位会员可申报；3.教育部相关中心：如基础教育课程教材发展中心、中国教育科学研究院，有开放课题、专项研究等；4.中国科学院/中国社会科学院：部分基础教育相关专项可申报，门槛较高。
省部级科研部门：1.省教育科学规划领导小组办公室：省教育厅下属，负责省级教育科学规划课题；2.省教学研究室：承担省级教学研究课题、专项课题申报；3.省教育学会：组织省级教育科研课题申报，侧重实践应用，如农村应用性课题；4.省社科联：社科基金教育学专项，允许中小学教师申报；5.省教育资源保障中心：主要负责专项课题的申报工作。
地市级科研部门：1.市级教育科学研究部门，如市级教育科学研究所、市级教育科学规划与评估中心等，这是中小学教师主要课题申报渠道；2.市级教研室，负责区域内课堂教学研究课题的申报工作；3.市级社科联，负责社会科学调研课题的申报工作。
区县（市）级科研部门：1.市/县教育科学规划办：市级、县级教育科学规划课题，贴近教学实际，申报门槛低，是中小学教师主要课题申报渠道；2.市/县教师发展中心（教研室）：负责区域内教学研究课题，如课堂教学改革、校本课程开发等。
学校教科室：学校作为一个主体单位，学校的老师们也可以申报校级课题，这是最低级别的课题。虽然课题级别比较低，但恰恰是广大一线教师最真实、最容易和最不会掺杂太多功利色彩的课题类型。
不难看出，广大中小学教师可以申报的课题级别大致有五大类：国家级课题、省部级课题、地市级课题、区县（市）级课题和校级课题。当然，对于我们中小学一线教师来说，地市级、区县（市）级和校级课题是我们申报课题的最主要渠道，而国家级、省部级课题申报的可能性则比较小。
不同级别的科研部门，其科研功能、科研理念和科研方式显然不太一样。国家级、省部级课题，其科研理念更侧重于创新性、科学性，其选题相对比较宏观，其科研方式多侧重于理论研究，科研功能侧重于教育理论、教育政策的深入研究。而地市级、区县（市）级和校级课题，其科研理念则侧重于实践性，科研方式一般是行动研究，其科研功能侧重于实践性探索，服务于日常的教育教学实践性活动。
（四）
我们认为，部分中小学教师随意更改课题立项评审书和开题报告要点的现象，反映了部分教师的科研认知还有待提高，主要体现在：一是理解偏差，对各级科研部门的科研方式、科研功能和科研理念不理解，因此撰写课题立项评审书和开题报告要点内容时，喜欢按照自己的个人意愿或个人理解去阐述；二是态度不端，平时对教学工作随心所欲习惯了，体现在课题立项评审书和开题报告要点表达上就出现了一些随意性与个性化。三是缺乏尊重，对相关科研部门的课题文本内容重视或尊重不够，不能按照相关科研部门的文本设计要求严格要求自己。
教师随意更改课题立项评审书和开题报告要点，可能会造成哪些直接的后果呢？一是不能按照课题立项评审书要点撰写，比较容易评委被淘汰，立项通过率相对就比较低；二是更改了课题文本内容要求，可能会遭到某些科研专家批评；三是文本更改后，不符合某些科研部门的科研理念，也表达不了某些科研部门的课题设计意图；四是不利于课题研究活动和课题结项工作，甚至有可能会导致课题研究工作的最终失败。
我们认为，如果相关科研部门的申报评审书、开题报告、中期报告和结项报告有格式要求，那么我们建议教师要按照其格式或要点撰写；如果课题没有格式或要点的具体要求，我们可以按照自己的一些想法撰写课题内容。因此，我们不建议老师们随意更改各级课题的内容或要点要求，最好严格按照相关科研部门的课题内容要求进行撰写，具体如下：一是各级科研部门的课题内容与要求不一样，这是各级科研部门的科研理念体现，这是一种正常现象，因此我们尽量不要随意增加课题的各项内容；二是如果教师随意减少课题某些内容，有可能达不到相关科研部门的课题要求，因此不建议减少课题的内容；三是课题各部分内容具有内在的逻辑关系，不得颠倒课题各部分内容的顺序；四是充分理解课题各部分内容的含义，保证课题内容表达的准确、清晰和具体。
结束语
在平时的科研指导过程中，部分教师由于随意更改课题的立项评审书，导致课题立项失败的例子屡见不鲜。部分教师由于随意更改开题报告、中期报告或结项报告内容，导致课题不能顺利结项的情况也司空见惯。因此，我们教师应及时吸取教训，严格按照各级各类课题内容或要点要求撰写，以提高课题研究的质量。
需要强调一点是，部分省级或国家级的课题评审书、开题报告、中期报告或结项报告中，并没有明晰的课题研究背景要求，因此我们建议可以在适当位置增加研究背景这项内容，这是由中小学教师的科研性质、科研理念和科研方式决定的。也就是说，中小学教师的课题申报或课题研究工作，一定要体现这样一种科研理念：基于真实教学问题的研究。
最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语吧：
“教师的劳动天然带有研究因素，无论从逻辑、哲学基础还是创造性角度，都无法脱离研究。这意味着教学本身就是一个不断探索、发现和创造的过程……科研源于课堂和日常教育问题，如学生思维发展、道德形成、课程效果等。研究应在真实教学场景中进行，解决实际问题，而非脱离实践的理论探讨。”
（胡远明，郑州市教育科学规划与评估中心）