21天前
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摘要:教学需要研究,教研论文则是教学研究成果表达的基本形式之一。教研论文写作需要坚持“八化”策略。其中,化虚为实侧重于澄清为什么写的问题,化教为学、化行为智和化点为线侧重于解决写什么的问题,而化繁为简、化难为易、化零为整和化平为奇则侧重于解决怎么写的问题。
教研论文的写作,既有为什么写的认识层面的问题,也有写什么的内容层面的问题,还有如何写的方法层面的问题。问题化解的关键在于一个“化”字,需要教师拥有“化”的智慧,掌握“化”的策略。
教研不像教学那样直接可观可感,故易给人以可有可无之感。这也正是很多人不重视教研的原因。教研论文的写作,需要我们澄清误区,转变认识,化虚为实,强化价值。对教师而言,教研论文写作的价值可以概括为以下四个方面。
一是让自己想得更明白。教学是很复杂的工作。平时工作中碰到的一些问题,往往以为自己想得很清楚了,但提笔一写却思维卡顿、表达不清,才发现自己原来并未真正想清楚。写作,是思维的外显台。焦尔当认为,话语和文字是考察自我意识的工具:“大声说出自己的想法会让人对自己的想法产生新的认识;把这些想法写出来,会使它们更严密,组织得也更好。”[1]教师通过写作可以排查自己思维的堵点,发现自己想得不透彻甚至不正确的地方,从而促使自己进一步思考问题、理清思路,把问题想得更明白、更深刻。可以说,想明白并不一定能写清楚,但能写清楚就一定是真正地想明白了。
二是让自己教得更有效。教学有自己的规律。高质量的教学需要教师加强研究,善于发现和把握教学的内在规律,做到按规律办事。正如雅斯贝尔斯所说,“最好的研究者才是最优良的教师。”“培养研究的能力和培养专业的能力是同一回事,因为一个专业者认真地履行他的职责,循着科学的方法去思考,他就是一个研究者。”[2]教师把自己平时工作实践中的所思所行所获及时记录下来,经过整理、提炼,形成教研论文,总结教学规律,从而不断提升自己教学工作成效。
三是让自己长得更茁壮。教师的专业成长是一个自我积累、厚积薄发的过程。一位教师积累的广度和厚度,决定着其专业发展所能达到的高度。作为一种积累的基本方法和有效途径,写作对教师专业发展的重要性,至少包括三个方面:一是夯实教师专业功底,丰厚知识技能等方面的储备;二是锤炼教师思维品质,提升复杂情境下的问题分析和解决能力;三是唤醒教师职业意识,增强专业成长的自觉性和教书育人的使命感。教师写作,写下的是文字,但收获的一定是成长。
四是让自己活得更通透。人生在世总要寻求和获得意义。从主体角度看,人生的意义在于将“小我”融入“大我”。孙正聿认为,“正是个体的经历与记忆同国家的、民族的及至人类的经历和记忆的相互融合,才构成了个体生命意义与人类生命意义的相互融合,构成了个体的关于生命意义的自我意识与人类的关于生命意义的自我意识的相互融合”。[3]通过写作,能够让教师的个体实践与思考沉淀为人类文化的一分子,从而让个体生命意义层面的“小我”融入到人类生命意义的“大我”之中。从时间角度看,人的意义在于理解当下和永恒的关系。王德峰认为,“人的存在是时间性存在……所以时间其实是三维的,在它的每一个瞬间里边,有过去、现在和未来。[4]教师写作是对现在的记录和对过去的反思,但写下便是永恒,文字赋予教师的工作以历史,让教师有限的生命拥有无限的意义。
教学相长,教师的教不仅为学生成长提供强有力的支撑和保障,也是教师实现自身专业发展的重要基础和有效途径。化教为学,催化成长,既是教师写作的重要内容,也是教师写作的价值所在。具体可从为教而学、以教为学和让教成学三个角度理解。
一是为教而学的研究性写作。教学中总会遇到各种困难和困惑,为了解困和解惑,需要教师进行相应的学习、开展相关的研究;有的时候,为了使教学工作更有成效,也需要教师搜集资料,占有文献,分析梳理,通过学习优化自己的思路和策略。把学习心得、研究所得以文字的形式记录下来,就是写作的过程,同时也是个人成长的积累。例如新一轮课程改革强调教、学、评一致理念,但到底何谓教、学、评一致?为此,笔者查阅了2017年版2020年修订的高中各学科课程标准,比较了各学科课程标准在教、学、评一致表述上的异同,又结合了拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》所强调的四个“制定任何课程及教学计划时都必须回答的问题”,提出了将教、学、评一致理解为“以教学目标为核心的目标、内容、实施、评价等诸要素间的多维融通,教师教和学生学之间的双向贯通”,成了《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》一文的核心观点,发表于《中小学德育》2024年第7期上。
二是以教为学的复盘性写作。教师应该是善于学习之人,时时是学习之机,事事是学习之处。正如第斯多惠所说:“学校对你本身就是一个很好的学校,你的全部活动,每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”[5]教师如何将自己的“活动”转化为自我成长的养料,进行复盘性写作无疑是提高以教为学的现场学习力的重要途径。人既要在“向前走”的实干中历练,更要在“回头看”的盘点中升华。复盘,不是简单地重复,而是生长性“回眸”,看自己做了什么和没有做什么,做对了什么和做错了什么,并从中总结经验、吸取教训,化为自我成长的养料。笔者的不少论文,就是对平时工作中处理过的问题、做过的事、上过的课的反复琢磨、深度盘点。同样,笔者在各类教研活动、教学调研中听到有创意、有亮点的课时,总会建议开课教师对自己的课进行复盘,梳理教学过程、开展教学反思、邀请其他老师撰写教学点评,最终将自己精心准备的课做成课例性的论文成果。如程波老师发表于《思想政治课教学》2023年第11期上的《“体会认识发展的历程”教学设计》一文,就是他在浙江省普通高中思想政治学科基地校建设研讨活动中开设的公开课的复盘;再如俞珊老师发表于《思想政治课教学》2024年第5期上的《“民主的考题 中国的答案”教学设计》一文,则是她参加2023年浙江省高中思想政治学科教学活动评审的参赛课的复盘。
三是让教成学的输出性写作。教学是创造性工作,教师的日常工作中凝聚着很多智慧、蕴藏着丰富经验,也可能伴随着刻骨铭心的教训。教师要意识到工作的成长价值,有将自己的实践智慧、经验和教训随时记录、及时总结、适时提炼的意识和习惯。教师将自己的教学实践文字化、将实践得失论文化,就是一种让教成学、实现教研相融的输出性写作。这种输出性写作,对作者来讲,是对自身实践的再审视、对自身认识的再提炼,也是一个由个性概括出共性、由经验上升到理论的过程,更是一个向自己学习、让教成学的过程;对读者来说,则是分享教学经验,让自己的教为别的老师的学服务的过程。我们看中小学教育教学刊物上发表的所谓的论文,大部分也是这类经验总结性文章。
实践是认识的基础,行动是智慧的源泉。教研论文的写作是一个由实践到认识,并在实践中不断发展和深化认识的过程。教师要化行为智,将日常教学行为转化为可见、可传播的教研论文,关键在于活化提炼。重点可把握以下三“化”。
一是化不同主体之行。人是行为的主体,也是智慧的拥有者。“化行为智”中的行,不仅仅是教师自己的行,也可以是同事、同行的行,还可以是学生的行。内观自己,近察同事和学生,远眺广大同行,凡有创新之法、突破之点,皆可写入论文,化行为文、化行为智。笔者发表于《思想政治课教学》2020年第5期上的《线上教学:让高中思政课绽放别样精彩》一文,就是听了徐桂梅老师的一节线上选考复习课,从她这节课在情境创设、学生参与、教学立意、练习选用等方面的探索中,总结了线上教学的优势,提出了进一步优化线上教学的建议,就是化同行之行为教学之智的一个例子。
二是化不同环节之行。教学是一项复杂的系统工程,大而言之,包括课堂教学环节、课后作业环节、考试测评环节等;细而述之,仅课堂教学又关系到教学目标、新课导入、教学情境、学习任务、活动开展、评价实施诸多因素。但每一个环节的精心设计与成功实施,都离不开教师的智慧付出。如笔者在一线任教时,发表过《政治主观题常见解题方法略谈》《高考政治主观题设问类型大盘点》《政治主观题解题中的转换艺术》《政治主观题解题常见思维障碍剖析》《关注审题技巧,提升答题能力》等诸多解题指导方面的论文。从教学环节的角度看,这些论文便是笔者化解题、析题之“行”为“智”的成果体现。
三是化不同场合之行。教师行走于各种不同场合中,主要有课堂教学的现场、教研活动的现场和培训进修的现场等。每一种现场都会有智慧的闪现、思维的碰撞和灵感的启迪,教师要增强学习意识,扩大视野,善于化不同场合中的“行”为“智”。如笔者发表在《福建教育》(德育)2023年7月号上的《听评课:教师专业发展的助推器》一文,提出的听课要“由课而人,聚焦生命的温度”“由点而面,强调实践的厚度”“由术而道,追求专业的高度”的观点,就是对教师如何在听评课活动现场化“行”为“智”的一些思考与建议。
语言是思维的外壳,文章是思维的具化。教师对教学日常问题的思考与解决,往往是点式的、碎片化的,因而是不易为人所察觉的。而教研论文的写作则是一个化点为线,从而让人的思维外显化的过程。具体可从三个方面加以理解。
一是思维的连续化。思维的连续化侧重的是思维的始与终的问题。教学中各种问题的解决,通常都有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程;各种任务的完成,也都有一个明确任务、设计方案、推进实施的完整过程。但在实践中,我们的注意力往往只停留在问题解决或者任务完成情况的最终结果上,至于问题是如何解决的、任务是如何完成的,反倒易为人所忽视;或者即使看到了问题解决或者任务完成的各个阶段,但也极易把各阶段在思维中分割开来而不是作为一个连续的过程。而教研论文的写作,是一个把问题解决或任务完成情况在思维中“过一遍”的过程,不仅要呈现问题解决、任务完成的结果,还要讲清问题解决、任务完成的过程,更要分析问题能够解决、任务能够完成的依据或者原因,从而总结经验、推广成果。
二是思维的结构化。思维的结构化强调的是思维的分与合的问题。因为虽然思维是一个自始至终的连续过程,但这个过程又是由若干部分组成的,而且每一个部分又是相对独立的。故教研论文的写作,还是一个梳理思维各个部分及其关系的过程,也即思维的结构化过程。以笔者发表在2023年6月的《中学政治教学参考》(第1周)上的《价值追问:走出活动型学科课程教学的实践迷思》一文为例,全文从目标设计与达成、内容把握与处理、议题设置与展开、情境创设与利用、任务设计与推进、活动组织与展开、评价设计与实施等七个方面,探讨了活动型学科课程教学的深层价值,是思维结构化的一个体现。
三是思维的可视化。思维的可视化凸显的是思维的内与外的问题。思维是人的头脑内部的活动,要让头脑内涌动的思维之花结出美丽的智慧之果,写作就是一条基本的、有效的路径。正是一个一个的文字,使我们的思维得以物化;正是一篇一篇的文章,使我们的思维得到表达,得以被“看见”。以我手写我心,写作就是把自己的内心想法变成外显的文字,让看不见的思维呈现在自己的眼前,再通过各种形式的发表呈现在别人眼前。从这个角度看,每一篇教研论文里,均藏着一段奇妙的思维历程。
教研论文看似复杂,其实也简单。从论文的要素看,无非是论点、论据和论证。因此,教研论文的写作,可化繁为简,在亮化论点、论据和论证三大要素上着力。
一要论点鲜明。论点即作者所持的观点或者主张。就教研论文写作而言,所谓论点鲜明,特别体现在两个方面,一是作者对学科教学本质的理解,二是作者对教学研究前沿的关注。自2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会以来,大中小学思政课一体化建设受到了前所未有的关注。对思政课一体化建设,笔者提出了一些自己的观点,如在《思政课一体化建设的目标定位和路径选择》(《浙江教育报》2021年6月2日)一文中,笔者从基层一线教育工作者的角度,提出了推进思政课一体化建设“需要在’一’上着手、’体’上着眼、’化’上着心”的观点;在《思政课一体化建设:价值、内涵重识与实践创新》(《中小学德育》2022年第4期)一文中,笔者提出了可将思政课一体化建设理解为“围绕课程目标、课程内容、课程实施和课程评价,实现各学段纵向衔接、螺旋上升,推动课程内涵式发展的过程”的观点;在《从方法到方法论:思政课一体化建设的价值重识》(《中学政治教学参考》(第1周)2024年2月)一文中,笔者提出了“作为教学方法、作为教育理念、作为哲学方法论,是理解思政课一体化建设价值的三个层次。它们共同构成了思政课一体化建设的价值体系,在思政课改革创新中发挥着不可或缺、不可替代的重要作用”的观点。这些观点是笔者对学科本质理解和对学科前沿问题关注的结合,具有较为“鲜明”的特点。
二要论据充分。论据即能证明作者论点的证据。就教研论文写作而言,从大的方面可分为理论论据和实践论据。而所谓论据充分,主要表现为所引用的理论权威、所选用的实践案例经典。这就对写作者提出了两个方面的要求:一方面是要有扎实的理论功底。如在《从方法到方法论:思政课一体化建设的价值重识》一文中,笔者在论证准确选择和设计学习方法对推进一体化建设的重要性时,引用了布鲁纳“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”“在发展的每个阶段,儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科,其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”的观点,[6]就具有很强的权威性。另一方面是要有广泛的实践积累。如在《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》一文中,笔者在论证教、学、评一致的实践推进要强化课程思维时,结合俞珊老师执教的“人民民主专政的本质:人民当家作主”一课进行了分析;在论证教、学、评一致的实践推进要坚持学生立场时,选用王雪凡老师执教的“人民代表大会制度:我国的根本政治制度”中的一个片段,应该说都是很经典的案例。
三要论证有力。论证就是作者运用论据证明论点的过程。教研论文写作中要做到论证有力,很重要的两点就是方法恰当、逻辑严密。就论证的方法而言,可谓多种多样,有举例论证、引用论证、对比论证、类比论证、比喻论证、归纳论证、演绎论证、归谬论证等,关键在于运用是否恰当。教师要根据自己的写作习惯以及论点和论据的特点,精心选择论证方法。就论证的逻辑而言,关键在于架通论点和论据之间的桥梁,用证据说话。以笔者发表于《思想政治课教学》2022年第9期上的《选择性必修3<逻辑与思维>教材特点透视》一文为例。文中笔者提出了《逻辑与思维》教材具有“坚守教育本真,突出引领性与导向性”等六个特点即六个分论点,在论证时均采用了“应然→实然→必然”的逻辑:第一步是分析“应然”——《逻辑与思维》教材应该有某个特点;第二步是分析“实然”——《逻辑与思维》教材确实有某个特点;第三步是分析“必然”——既然教材应该有而且确实有这个特点,那么对思政课教师来说的必然选择只能是在适应这个特点的基础上如何用好教材、用活教材。这样的论证可谓层层推进、逻辑严密,充满力量。
论文难写、提笔不易。这就需要我们分析论文写作难在哪里,弄清老师感到论文难写的症结所在,从而想办法化难为易,柔化过程,帮助老师树立写作信心、增强写作的意识和能力。具体可从篇幅、内容和要求三个方面着力。
一是篇幅上,要善于变“大”为“小”。一篇论文,短则三、四千字,长则七、八千甚至上万字。这让一些习惯了碎片化表达的老师望文生畏、望而怯步。其实,文章篇幅再大,只要我们善于变“大”为“小”,也是我们每一位老师力所能及之事。一般而言,一篇论文总是有几个部分组成,我们可以先把文章分成几个部分;论文的各部分又是由若干段落组成,于是我们又可以把每个部分分成几段;而文章的段落又是由若干语句构成,于是我们又可以把每一段分成几句话;再细分下去,一句话无非是由若干字、词组成。如此由“大”而“小”,一篇文章最后就拆分成了句子和字词,写论文最后就变成了“寻找属于自己的文字”而已。把寻找到的文字变成句子,再把句子变成段落,然后把段落组成部分,最后把部分整合成文章。这样,我们会发现论文其实也不难写。
二是内容上,要善于化“上”为“下”。有些老师以为教研论文的内容是“高高在上”的,而自己所做所思都是日常“鸡皮蒜毛”的事,故对于论文写作会缩手缩脚、不敢行动了。教研论文中确实会有一些看上去高大上的观点或者理论。但实际上,高大上的观点或者理论,无不来源于实践——实践的总结和提炼,并要回归于实践——指导实践的发展。总之,再高大上的教研论文也是离不开教学一线的实践。因此,只要我们善于化“上”为“下”,让论文中的观点或理论回归实践,便能发现教研论文的撰写也并非高不可攀。以笔者发表于2020年12月《中学政治教学参考》(高中版)上的《读懂高中思想政治新教材的六个视角》为例,文中有一个“学生视角”。有教师或许觉得难理解,其实所谓学生视角,也即要求教师在阅读教材时自觉思考“学生会怎么看?能看到什么?”“学生能怎么想?能想到什么?”“学生可怎么做?能做到什么?”“学生应怎么学?能学到什么?”等问题。只有教师思考并明确了这些问题,才能真正明白自己在教学中该做什么?该如何做?可见,看上去似乎高高在上的“学生视角”,其实强调的恰恰是高中思政课教学的“贴地行走”。
三是要求上,要善于转“高”为“低”。有些老师对自己的要求很高,看到专业期刊上发表的高质量论文,感觉自己底气不足、无论如何也写不出这样的论文,于是便放弃了写作。其实,正如没有一朵花一开始就是花一样,也没有任何一位作者天生就是高水平论文作者。人的写作水平和能力,总是一点一滴地在写作过程中不断提高的。因此,初学写作的老师不宜以公开发表的高质量论文为标准来要求自己,而是要把要求降低到“写完”文章上。可以是想到什么就写什么、怎么想就怎么写,不用管结构是否合理、文字是否优美,甚至也不用管语句是否通顺、前后是否连贯,重要的是把想法写下来、把文章写出来。写出来,便是成功的第一步。一方面,可以在原文的基础上,可以进行不断的自我批判、修改完善。文章是改出来的,但改出来的不仅仅是文章的质量,还有作者的写作能力。另一方面,有了第一篇,可以有第二篇、第三篇……写着写着,慢慢就掌握了写作的方法和要领。只有不断地“写完”,才能慢慢地“写好”。写作,是学习写作、提升写作能力的有效方法。
有人称写作为“码字”,意即文章是由一个字一个字“码”成的。从这个角度看,一篇教研论文的形成是一个从零开始、“无中生有”的过程。但如何将“有”化“优”、提高论文质量?优化论文框架就是非常关键的一步。优化论文框架重在三看。
一是表层看提纲。论文的框架最直接、最外层的就是读者所看到的提纲。论文提纲相当于建筑的梁柱,也相当于人的骨架,其重要性是不言而喻的。一份好的提纲能让论文立起来。笔者写论文有个习惯,就是先列提纲,拟定好各部分的小标题,然后再开始撰写各部分的具体内容,有时还需要在撰写过程中对先前拟定的小标题作进一步的修改。以前文提及的《选择性必修3<逻辑与思维>教材特点透视》一文为例,文章分析了教材的五个特点,笔者所列的各部分的提纲为:“一、坚守教育本真,突出引领性与导向性”“二、凸显学科底色,突出学术性与专业性”“三、回应时代要求,突出鲜活性与实践性”“四、坚持学生立场,突出针对性与可读性”“五、遵循学习规律,突出活动性与过程性”。这不仅建构了文章的框架结构,同时也是以最精准、简练的文字概括了各部分的主要内容,真正起到了提纲挈领的作用。
二是中层看逻辑。论文框架最直接的呈现是提纲,也即各部分的小标题,但提纲背后蕴含的是各部分之间的逻辑关系。只有逻辑理顺了,提纲才能真正“提”得起来,论文的框架也才能真正实现“优化”。如果说一份好的提纲能让论文立起来,那么一个清晰的逻辑能让论文活起来。就论文框架而言,基本行文逻辑可分为三类。第一类是并列式。如《选择性必修3<逻辑与思维>教材特点透视》中的五个部分就是完全并列的,再如前面也已提及的《读懂高中思想政治新教材的六个视角》一文中“编者视角:最快捷视角”“课标视角:最权威视角”“教师视角:最常规视角”“学生视角:最有效视角”“教材视角:最基本视角”“时代视角:最深刻视角”等六个部分,逻辑上也是并列的。第二类是递进式。这又可分为两种情况,一种是典型的递进式,如前文已有提及的《教、学、评一致的内涵审视、现实困境与实践推进》,分“教、学、评一致的内涵审视”“教、学、评一致的现实困境”和“教、学、评一致的实践推进”三个层层推进的部分,遵循的是“是什么”“为什么”和“怎么办”的逻辑;还有一种是非典型的递进式,如前面提及的《价值追问:走出活动型学科课程教学的实践迷思》一文,看上去文章中七个部分是并列的,但实际上教学目标、内容、议题、情境、任务、活动、评价等在活动型学科课程的教学中是一步一步有序推进的。以并列式和递进式为基础,便会产生第三类综合式的框架结构,即一篇论文中,在大的部分之间是并列(递进)的,但在每一大的部分内部可能又存在递进(并列)关系。实际上如果我们仔细分析,便会发现很多论文或多或少都会有综合式框架的因素,这里不再举例。
三是深层看价值。框架不仅仅能让论文立起来、活起来,其更深层的价值,还在于赋日常教学工作以智慧,并通过优化组合让智慧不断生长、持续增值。正如焦尔当所说,“我们并不能通过研究每一块’砖’来理解一座大楼的运行……思想以及学习都只能通过整体而存在,只有在一个相互联结的整体中它们的特性才会显现”。[7]以笔者发表于《中小学德育》2014年第5期上的《哲学学习的三重境界》一文为例。文章由“由点及面,把握哲学知识”“由知到用,养成哲学思维”和“由外而内,提升哲学智慧”三个部分组成,每一部分下又分三个小点,每个小点均结合自己在哲学教学中的小案例进行分析,全文三大部分九个小点共用到了九个小案例。通过优化框架,把九个毫不起眼的小案例整合到一起,化“砖”成“楼”,便成了有思想的生命体,展现出了智慧的力量。
文字是有力量的,也是有感情的。同样由文字写成的文章,有的面目可憎,令人不忍卒读;有的平淡如水,让人味同嚼蜡;有的却甘之如饴,引人一读再读。在教研论文的写作中,要化平为奇,就要力求规范准确之美、简练灵动之美、专业学术之美。
一是规范准确之美。规范准确是教研论文写作的最基本要求,但一些老师却不以为意。所谓规范准确,小到标点符号的使用,如什么时候用顿号、什么时候用小圆点,什么时候用书名号、什么时候用引号等;中到信息的真实可靠,如论文中运用的数据是否准确、材料是否真实,引用他人的观点是否准确无误、有否注明出处等;大到观点做法的科学性与合理性,如文章介绍的经验是否经得起实践的检验,提出的观点是否存在科学性、政治性的问题等。规范准确无小事,规范性、准确性存在问题的表达一定是谈不上美的。
二是简练灵动之美。简练灵动之美至少包含三层意思,一是文字简洁,力求以最少的文字表达自己所想表达的意思,做好减法,凡文中可用可不用的文字要干净利落地坚决删去。二是内容明了,文字再简单也不能影响意思和意义的表达,以最少的文字表达最丰富的内涵本身就是美的表现。三是意蕴灵动,教研论文虽要科学严谨,但文字组织却要避免机械呆板,尽量给读者以美的享受。如笔者发表在《教师博览》(原创版)2024年第5期(总第690期)上的《一堂好课的六个基本要素》一文中,讲到好课需要有一个深度参与的活动时,用了“融通思维与实践”“联通输入与输出”“贯通目标与效果”“沟通内在与外部”这样的表述,可以说是很好地体现了简练灵动的特点。
三是专业学术之美。教研论文的最大魅力应该回归教和研,教研论文之美的最高表达便体现在其专业性和学术性上。表达上的专业学术之美可以分为三个层次。一是专业语言。教研论文的语言应该体现教的专业性和研的学术性,而非普通的大白话。离开专业语言就只能是作文而算不上论文。二是专业思维。专业语言的背后是专业思维,教研论文是教师专业思维的产物。三是专业精神。教师作为专业的教育工作者,不仅其教育教学工作需要发挥专业精神,其教研工作同样离不开专业精神。教学研究需要教师在专业精神的支撑下,运用专业思维和专业语言进行实践和提炼。笔者发表于《天津师范大学学报(基础教育版)》2022年第3期上的《超越高中思想政治新教材的四个维度》一文,在分析以高度上的超越避免思政课教学的平庸化时,聚焦“思想的高度”“政治的高度”和“学科的高度”等三个维度,紧紧围绕“思想政治学科”展开讨论,应该是较好地体现了专业学术之美。
立研于教,以研促教,教研相融,化而成文。文成而思更深,思深而行更顺、更有效。愿每一位教师在研究中不断成长,在写作中走向卓越。
来源丨原刊于《中学政治教学参考》(第1周)2025年第1期上,本文发布已取得作者授权