这学期，我新接了一个九年级班级。
同事们都提醒我，这个班“有点乱”。做好了心理准备走进教室，的确有几个孩子正嬉笑打闹。
我一眼就看见了那个大声说笑、肆无忌惮的男孩，他就是传说中的“刺头”学生。
01
“刺头”学生
往往最渴望被关注
上课几天后，我发现那个男孩：思维活跃，总故意接话茬，声音洪亮，常常引发哄堂大笑。
但我细细观察他：眉眼清秀，眼眸灵动，没有戾气，反而透着文静。
凭心理学知识，我判断他本质不坏，只是想被关注，或者是在试探新老师。
课下，我把他叫到身边。周围同学窃笑，等着看他挨批。
我没有批评他，而是在全班面前说：“你的思维很活跃，一些话也常说到老师心坎里，没想到咱俩还有灵犀呢！”
他愣住了，不敢相信地抬头看着我。
我点头说：“是的。我很欣赏你的灵气。老师有个丢三落四的毛病，想请你帮忙——以后上课前，能不能做我的小助理，帮我把教具带到教室？”
因为被关注，甚至被“重用”，他眼睛一亮，整个人都亮了起来。
我带他去认办公室，他小声说：“老师，我以为你要批评我……”
“每个孩子都有向上向善的心，我从你眼里看见了善，为什么要批评你呢？”
他笑了，有些羞涩，却无比灿烂，回了一句“老师放心！”
02
“自我放弃”源于被忽视
我信任他的时间长了，他告诉我：无论在家里还是在学校，他都会被忽略，其实他想被重视。
他是家里的老二，哥哥比他更优秀懂事，而他总被拿来比较。
在学校，因为七年级有三周没到校，后来课程也跟不上。上个学期的语文只考了48分（满分120）。
他接受了自己“学不好”的标签。所以，课堂上也就不学了，只想表现特殊点，逗大家笑。
我明白，那48分，更像是一种“自我放弃”。
03
成就感是最好的内驱力
我决定唤醒他！
每当他来取教具，我会和他闲聊，并告诉他：“他是很有潜力的，老师相信他一定能学好。”
我明白，这类孩子不是不想好，而是难以坚持。
真正让他们愿意坚持的，是让他们从心里感到“我能行”。他们需要的，是一个又一个微小的“成就感”。
他做起事来格外利索：教具摆得整整齐齐，讲桌擦得干干净净。我夸他做事认真、有条理。
我习惯把大任务拆成小任务：如背课文，三分钟背第一段，五分钟背第二段…背下来，就把学生的名字写到黑板上，孩子们像竞赛一样专注投入。
那次，我悄悄告诉他，下节课要背《岳阳楼记》前两段。提醒他提前背，课堂上他第一个背下来，全班掌声响起时，我看见了他眼中的自豪。
作文课上，只要他有一个句子写得好，我就当众肯定：“这个句子写得太精彩了！”
课堂上，他依然话多，我只肯定那些经过认真思考的答案。
两个月后的期中考试，他考了78分——初中以来第一次及格。他兴奋地说：“老师，你太厉害了！”
我说：“厉害的是你自己。你的潜力，何止这78分？”
如今，他每次来拿教具，不再问“下节课学什么”，而是说：“老师，我猜咱们下节课该……”课堂上，他也变得认真专注了。
从“被安排”到“主动安排”，从“自我放弃”到“主动努力”，他的眼里有了光。
04
“被看见”
是每个孩子心底的渴望
一个孩子的改变，只因为三个字：“被看见”。
看见孩子的心理需求，给予真诚的关注；
看见孩子的每一点进步，给予及时的肯定；
看见孩子的每一个可能，给予坚定的信任。
他不需要你空洞的鼓励，更不需要什么奖励，要的只是你那一句“我看到你可以”。
当我们给孩子成就感和信任，又有哪个孩子不愿变好呢？
写在最后
每一个孩子都值得被期待，每一个生命都值得被看见。
当我们学会看见，看见问题行为后的渴望，看见“刺头”下的期待。教育，才真正开始。
因为被看见、所以愿意变好；因为被相信，所以敢于成长。
愿我们都能成为那个看见孩子的大人！
共勉！