|
每次参加研训活动，可能我们都有许多许多的感想甚至是激动，但活动一结束，什么想法都烟消云散了，更不要说行动了。这种状态于我们工作没有任何益处。
我想，参加一场研训活动，我们更多的应该是不止于感想才对，要的是行动。
说来非常凑巧。昨天我在自己的公号里涂鸦了一篇《将单元教学实验进行到底》的小文，由浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开发研究中心主办，台州市教育教学研究院、镇海中学台州分校承办的浙江省初中语文新课标新教材“关键问题解决”专题研训活动也在镇海中学台州分校举行，这次专题活动的重头戏是六位教师对义务教育阶段八年级上册语文单元作业设计进行解读。
这是真的很巧。
将单元教学实验进行到底——那亲爱的人和校园（41）
在《将单元教学实验进行到底》的小文里，我说：直到现在，我退休前任教初二语文时，仍然信奉“整体大于部分之和”的道理，备课时仍从单元整体出发，确立人文主题，分解语文要素……并且贴出了我的六个单元备课的第一张PPT照片。
昨天线上观摩了六位老师的解读，再对照自己的备课，有了许多思考，如果我再来教八年级上册语文，我也会融入六位老师的单元作业设计解读，在任务的实践性、文化性和结构化、素养化上下功夫。
我当时是用一个长作业来统领单元设计的。因为我认为“活动.探究”单元一定要有实践活动，新闻单元学了以后，如果学生不会写新闻稿，不会设计采访问题，不会编辑一份小报，等于白学。
听了姜恩华老师的解读，我明白学生不仅仅要有纸质媒介素养，多媒介素养也很重要。现代社会，用什么媒介宣传，这是现实的问题。所以姜老师告诉我们——
要提升媒介素养。譬如，活动四：开展探究阅读，拓展新闻认识。
生活中有丰富的新闻资源，我们可以从不同的角度进行探究。请你和小组同学从以下选题中任选一个，尽可能多地阅读新闻报道，记录并交流你们的发现。
选题1：针对近期某一重大新闻事件，不同媒体的报道角度、立场有何不同？
选题2：针对近期某一重大新闻事件，同一媒体是如何持续进行跟踪报道的？
选题3：关注同一天各家媒体的头条新闻，不同媒体的特点与定位有何不同？
选题4：报纸、广播、电视、社交媒体、短视频平台等媒介的表达特点有何不同？
我当时的备课落脚点在于让学生阅读回忆性散文和人物传记应该关注典型事件和细节刻画。这也是我们该单元学习的必备能力。
听了王汉雷老师的解读，我明白了基于学生认知特点设计过程性学习任务，方可推动学生思维的发展。设计学习任务，要明白学生学习的起点在哪里，这个任务的指向是什么，学习的重点在哪里。适当的AI赋能是不是能让学生学得更有趣，如果没有AI工具怎么解决问题。
我当时备课关注的是这一单元山水诗文的所咏之“物”和作者“我”所托之“志”的关系，这是这一理解这一单元课文的一个核心素养，也是理解这一单元情感的重要能力。
听了王金逸老师的解读，我明白文言之美，不仅在它的音韵之美、言辞之美，更在于文化之美。譬如这一单元的“山水知音”的文化就是如此。何为山水知音？第一层面，山水与人互为知音；第二层面，看山水的人互为知音；第三层面，现代读者与古代文人、山水互为知音。
我当时备课是从散文的语言角度出发，因为课文《背影》的思考探究明确地提出来朱自清的语言风格。语言是散文最重要的因子，我们能从语言的背后读出那个写散文的作者来，言语思维之于散文阅读特别重要。
听了纪文杰老师的解读，我了解到散文的元素不只是语言，还有主旨、风格、结构、形式、声音、意象、语气、修辞手法、导入技巧、典故、过渡／过渡词、视角等等。
我当时备这一单元的时候着眼于说明文的语文要素，那就是说明的方法和言语特征。掌握此，便能让说明的事物如在目前，就会说而能明，明而能用。
听了冯夙彦老师的解读，我想，说明文的文化不容忽视。如策划“文化遗产．中国石拱桥”展览活动，设计《看见．诗意的苏州园林》摄影集，策划人民英雄纪念碑红色文化遗产研学游，策划《清明上河图》数字展览等等。
我当时备课时，聚焦于“大丈夫”这一核心主题，聚焦于家国情怀这一情思，然后言文相融。
听了王克强老师的解读，我认为还应关注情境的意义、知识的激活、任务的结构。譬如第六单元的写作素材本的情境设计就在于：
一、实用之用，为写作铺垫
师生可操作且愿意操作——从现实角度而言是“有用”的。（前提）
二、无用之用，让思想留痕
1.看似在积累写作素材，但绝不是简单的摘抄，实则是通过学习任务研读古人言说、古代寓言、史传作品与古诗词等经典文本，进而构建理解古人、反思现实以及剖析自我的思考路径。
2.过程中，个体所产生的“独立思想”，弥补了今天写作教学的短板。（非技法）
3.如果站在更高的维度去思考，（素材积累）这一实践所承载的意义是指向“育人”而非“制器”。
看来，语文单元教学实验的研究永无止境。我们永远在路上……
|
