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什么是“教学成果”？用国务院《教学成果奖励条例》中的话就是：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教学质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

为什么有的教学成果申报书能在评审中脱颖而出，而有的申报材料却如石沉大海，连初评环节都难以通过？作为一名青年教师，做课题、申报教学成果是专业成长的必经之路。不知道大家是否和我一样，知道要做，却迟迟下不了笔。

万事开头难，因为不懂所以畏难。直到最近读了《教学成果的培育与申报》这本书，竟让我有种“众里寻他千百度，蓦然回首，方法竟在灯火阑珊处”的感觉。

教学成果的申报材料，本质上是“ 用学术语言讲好教育故事 ”。那教育故事具体该怎么讲呢？我从书中提炼了三个非常有用的妙招。

标题如眼：

从核心概念到多维视角

教学成果的标题就像敲门的第一声，敲得响亮，评审专家才愿意开门细看。那怎么起一个亮眼的标题呢？成果名称是专家接触材料的第一印象，好的标题能让评审者10秒内抓住核心创新点。

成果名称的最基本要求有以下几点：直达主题、简洁醒目、突出重点、依托课题。具体怎么表达，可以参考下面几种形式。

（1）主副标题分解式。 把主标题和副标题结合起来，在总说和分说之间用冒号“：”或破折号“——”连接。

在这类成果名称中，主标题常常是一个富有特色的项目名称短语，或者项目的核心思想，副标题常常是具体解释。 例如“成志教育：小学立德树人的校本实践”“走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验”，还有我们学校刚申报的“艺慧教育：浸润学生艺术而智慧成长40年创构探行”，均属于主副标题式结构。

当然，什么时候用“：”还是“——”也是有学问的。一个核心的判断标准，就是后面的内容是注释性的还是分项叙述。

（2）数字字母结合式。 例如：“5+X”课题教学模式理论建构与实践创新研究；“2-1-2”集优化办学模式改革，推进区域基础教育均衡发展。

（3）特色标志凸显式。 这种方式是给卓有成效的课程建设、教学改革和专有项目，起一个与众不同的名字，通常加上书名号或引号凸显出来。例如：《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践、创新机制，探索“学院制”课程供给模式。

当然，这些都只是表层技巧，要想真正取个打动评委名称，还须 找到课题成果的“核心概念” ，围绕核心概念在其研究背景、研究范围和研究方法等方面有序展开。

例如，陈洪义老师的“情思历史教学体系的构建与实践”，以“情感思维理论”为支撑，以“情思历史”为实践载体，明确指向体系化成果，一目了然。

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逻辑如骨：

从经验荟萃到学理思考

从获奖案例不难看出， 优秀的成果应该是将“问题—措施—成效”构成一个完整的闭环 。这些成果 既有经验总结也有学理思考，两者深度融合 。

先是问题的提出。 不宜大而空的泛泛而谈，而要结合所在学科、所在学校和所在区域的实际，具体明确地阐明问题关键所在。就拿我刚结题的课题《基于SOLO分类理论的小学数学教学前测的设计与实践研究》来说，问题的提出就来源于新课标的要求，东莞市品质课堂建设和学校艺慧课堂建设的要求。

再是方法的创新。 就内容而言，要处理好感性与理性的关系，不仅要有感性的，还要有理性的思考。

教学成果的创新表达，应具体可信，有事实依据。它来源于教育教学实践，也反映在解决教育教学实践问题的过程中。 创新点不是“创造发明” ，而是“人无我有，人有我优”。 创新不必追求“颠覆性” ，哪怕是对已有方法的改良优化，只要能解决真实问题、形成独特路径，就是有价值的创新。

例如张云鹰老师的“开放式教育”成果，在实践创新维度构建了“课堂开放—课程开放—评价开放”的三维模式，每个维度都有具体的操作框架，形成了区别于传统教育的独特标识。

最后是成果的效果。 从获奖案例来看，一方面要 与问题的提出和创新举措相对应 ，另一方面也要 用事实和数据说话 ，而不能仅仅是一些描述性的问题。

育人为本：

从申报技巧到教育初心

提炼教学成果，本质上是对教育实践的深度复盘，是将碎片化经验升华为可复制智慧的过程。 申报不是终点，而是新的起点——它促使我们用科研的眼光审视日常教学，让每一次课堂实践都成为成果培育的养分。

作为一线教师，我们或许不必追求国家级成果的宏大叙事，但完全可以用书中的方法，把自己的教学特色、班级管理经验、育人创新点进行系统梳理。一个课题虽然已经结题了，但是需要继续研究和深挖的点可能还有很多，还可以进一步实践再加以提炼和推广，慢慢凝炼成属于自己的教学成果。

“教学成果不是写出来的，而是做出来的。”让我们带着对教育的初心去实践，带着对科研的敬畏去提炼，让每一个用心耕耘的教学故事，都能在申报材料中绽放出专业的光芒。