“偷”来的进步：一次特殊的课堂教育手记
今日的词语提问环节，教室里鸦雀无声。突然，有学生举手举报，称邻座有几位同学正在“偷看书”。
若是往常，我或许会严厉制止。但今天，我选择了一种不同的处理方式。我没有当场批评那些“偷看”的孩子，而是温和地对举报的学生说：“请专注于自己的听写，无需抬头四顾。老师的眼睛是雪亮的，全班十几位同学，每一个人的一举一动都在我的视野之中。”
事后，我也在反思：当时为何没有制止他们？在我看来，这不仅是一次简单的“作弊”，更是一次教育的契机。
第一，我看见了他们“向上”的愿望，选择呵护这份求知欲。
这些“偷看”的学生，内心深处其实是想学会的，这是他们积极上进的一面。如果我当场严厉呵斥，或许能维持纪律，但也可能瞬间浇灭他们那一点点微弱的自信心。我想，与其让他们因为不会写而在作业本上画满红圈，不如让他们在紧张的氛围中把词语抄写一遍。这种在特殊情境下的记忆，往往印象深刻。作为教师，我的职责是利用并放大学生的上进心，而不是打击它，我希望能借此引导他们走上不断进步的道路。
第二，我理解他们“特殊”的处境，践行“因材施教”的理念。
这些孩子平时作业总是磨磨蹭蹭，家庭作业更是老大难。由于父母外出务工，留守在家的他们由祖父母照料，缺乏有效的家庭教育监管，导致学业基础薄弱。面对课标要求，他们感到吃力。在那一刻，我心想：就算是允许他们在课堂上“补作业”吧？对于特殊学生，我们要特殊处理，不能简单地“上纲上线”。如果他们能借此机会写对了词语，甚至得到了表扬，这说不定就是转化他们的契机。也许他们会发现：“原来我也能学会，只是平时没下功夫。”这种自我效能感的建立，比一次考试的真实更重要。
第三，我尊重他们“独立”的人格，坚守师德底线。
这些孩子已经十岁了，正处于青春期的萌芽阶段，自我意识觉醒，自尊心极强。作为教师，我深知当众批评会给孩子带来多大的心理阴影。在学习了深圳黄志猛老师的公益心理课程后，我更加坚信：教育的前提是尊重。我时刻提醒自己要发现孩子的闪光点，维护他们的尊严。对于不当行为，我选择在课后通过单独谈心的方式，晓之以理，动之以情。不强求立竿见影的改正，而是引导他们自我反思、自我选择，让教育如春风化雨般浸润心田。
第四，我坚持“育人”的初心，落实“立德树人”的根本任务。
教育不是工业化生产，不能要求所有产品整齐划一。教育的对象是鲜活的人，我们培养的是面向未来的社会主义建设者和接班人，而不是千篇一律的“做题机器”。我们要给予学生成长的空间和权利，让他们在学校里不仅学到知识，更能快乐地成长。
教育是一门爱的艺术，更是一种慢的艺术。在这个快节奏的时代，作为一名乡村教师，我愿意做一个守望者。面对孩子的“小错误”，我选择用宽容去化解，用智慧去引导。因为我相信，每一颗渴望进步的种子，只要给予阳光和雨露，终有一天会破土而出，绽放出属于自己的精彩。这，就是我作为一名人民教师的初心与使命。