背景分析
《我给“厌学”开处方》的教学对象是六年级的学生。这一阶段的学生正处于小学向初中过渡的关键阶段，学业任务加重、同伴竞争意识增强，部分同学容易因为“作业多、跟不上进度、不喜欢学科老师”等原因产生厌学情绪，但此时的学生尚未形成稳定的消极认知，对“厌学”的理解多停留在“不想上课”的表面感受。对此，本节课聚焦“厌学”这一具体问题，通过角色扮演 任务驱动 理论实践等形式，旨在帮助学生正视自身可能存在的轻微厌学倾向，培养其“主动解决问题”的思维，减少对厌学情绪的恐惧。
本课程以“心理处方”为隐喻，课程框架由导入、展开、深入、升华、总结五个环节组成，引导学生认识“厌学”是成长中常见的情绪反应，而非“问题标签”；通过小组合作探索“厌学”背后的多元原因，结合生活场景提炼应对策略；最终在“开处方”的趣味任务中，帮助学生建立积极的学习认知，正常化厌学情绪。实现从“被动应对”到“主动调节”的心理转变。整个过程看似解决的是他人的问题，实则是对自身问题的反思和调整。
课堂目标
1.认知目标：学生能列举至少3种厌学的常见表现（如不想写作业、害怕考试等）并能说出2种以上可能的原因。
2.技能目标：学生能在小组中合作设计至少3种应对厌学的方法。
3.情感目标：帮助学生接纳“偶尔厌学很正常”，减少对厌学情绪的焦虑，增强主动调整学习状态的信心。
教学重点：引导学生通过角色扮演，准确分析“求助学生”的厌学原因，并尝试提出合理的解决办法。
教学难点：帮助学生将课堂上想到的“应对方法”与自身实际结合，真正转化为可运用的学习策略。
教学过程
（一）导入：你好，小小心理老师
师：同学们，欢迎来到心理课，最近我的心理信箱爆满了，我实在处理不过来了，我想邀请大家以小小心理老师的身份来协助我处理这些信件，大家准备好了吗？
生：好了。
师：（出示心理老师应对信件回复的工作流程）这是我们的工作流程，如果能做到，请在树洞工作单上签上自己的名字。
学生活动：阅读工作流程，完成证件制作。
师：（出示求助信件）这是今天的求助信，请大家仔细阅读。
学生活动：阅读求助信件。
（设计意图：通过创设小小心理老师的角色，同时为学生提供一个去心理咨询室求助的积极应对问题的方法。）
（二）展开：初识“厌学君”
师：当你看到这封信的时候，你产生了什么样的情绪？（请用红笔标注）？
·····
师：回答的十分棒，厌学指的是对学习持否定性的态度、情绪和行为。厌学的表现主要包括：注意力不集中，精神不振，学习无兴趣，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习，并对此感到痛苦、紧张、焦虑。常见的表现有迟到、早退、旷课、逃学，对学习要求故意抵触对立等等。
学生活动：学习厌学的概念及厌学的表现。
（设计意图：通过“小小老师”的角色扮演，将“厌学”这一抽象的心理概念转化为对同伴“信件”的具体观察与分析，降低学生的理解门槛，让他们在沉浸式体验中主动接触核心议题，而非被动接受理论灌输。）
（三）深入：会诊“厌学君”
师：小老师们，我们看到是问题的表象，那为什么小林会有这样的感受和想法呢？小林同学经历了什么？请大家拿出便利贴，在上面写上小林可能经历的事件，事件需要具体。
学生活动：在便利贴上写上可能经历的事情
师：写好的同学，请在小组内交流下，投票选择你们认可的小林“厌学”的事件，贴在树洞工作单上上。
小组活动：分享“厌学”事件，把可能导致小林“厌学”的事件，贴在树洞工作单上上。
·······
（设计意图：通过“会诊”形式，引导学生从关注“小林有什么厌学表现”转向探究“为什么会产生这些表现”，在列举小林可能遭遇的具体事件时，往往会结合自身或身边人的经历，让学生真切地感知到厌学情绪往往源于现实生活中的具体经历，增强对厌学问题的现实认知。最后总结梳理在社会、学校、家庭、自我这四个方面的影响来源，学生能更清晰地认识到自身可能面临的类似压力，为后续学习应对策略、调整自我状态埋下伏笔。）
（四）升华：治愈“厌学君”
师：当我们在学习中无法获得成功，生活中无人理解和关怀，无法适应环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己时，都会丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学情绪。但这并不是无法克服和逾越的，我们需要寻找属于自己的内在力量。（出示活动要求）
······
师：同学们，刚刚各个小组化身“小小心理老师”，针对小林遇到的困境，既说出了“小林”内心渴望的帮助，更给出了特别温暖又实用的解决办法，娜娜老师特别为大家点赞！大家从情绪调节、学习方法、支持系统等方面来帮助小林想办法，不只是帮“小林”，更像是给我们每个人都准备了“厌学情绪小工具”。
（设计意图：通过小组“会诊”活动，引导学生为解决厌学情绪提出建议，探索应对方式，让学生在解决“小林”问题的过程中，自然掌握能直接应用于自身的情绪调节与问题解决技巧。）
（五）总结：携手“厌学君”
师：同学们，从小林身上我们看到厌学情绪，并非单纯的“懒惰”或“抵触学习”，更应被视作一份值得重视的“成长信号”——它背后藏着未被满足的心理需求：可能是渴望被肯定却总遇挫折的失落，是面对压力却找不到出口的无助等等。换个角度看，厌学情绪的出现，也是我们自我觉察的开始，说明我们对“不舒适的学习状态”有了感知。这是成长的力量：同学们，让我们和厌学君携手前行吧。
（设计意图：将厌学情绪定义为“成长信号”，重塑对厌学情绪的认知视角，从“如何应对厌学”提升到“如何看待厌学”的层面，让学生不仅掌握具体的调节技巧，更形成对“成长中困难”的积极态度。）
七、课后延伸
实践任务：学生选择1个“金处方”，连续3天记录“使用感受”（如“今天用了'任务分解法’，写作文没那么烦了！”），下节课分享。
家庭互动：回家和父母玩“厌学小剧场”，请父母扮演“厌学”的小学生，自己用今天的方法“开处方”，增进亲子沟通。