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支架式教学（Scaffolding，脚手架，支架）是维果茨基的最近发展区（ZPD）理论在教学中的具体运用方法之一。最近发展区是指学习者当前独立解决问题的能力（现有发展水平）与在成人或有能力的同伴指导下能够达到的潜在能力（潜在发展水平）之间的差距。提供Scaffolding的目的是为了在保证学习内容不变的情况下，帮助学生利用认知能力和认知规律降低学习难度。“最近发展区”是一个动态的、发展的区域，而脚手架也需要根据学生的学习情况进行搭建和撤除。如果长时间不撤除支架，学生可能会觉得教师的语言过于啰嗦，方法过于幼稚，等等。老师们应该都接触到过支架式教学的知识，但是在实际教学中，不见得都能很好地运用。凌哥举个例子，看看您是否也有类似的做法呢？说明：这是在四年级上册第五单元在对话教学中同时呈现新词汇的一张课件页面。在三年级上册，学生已经接受过CVC结构的重读闭音节的拼读训练，而且sun和old。因此对于四年级的学生来说，sun-ny中的sun可以整体读，然后再尝试增加-ny。c-old中的old可以先整体读，然后再拼合c。仅仅强调其中的元音字母，不利于学生对语音组块的认读和直拼。在这个例子中，提供的支架尚停留在单音层次，而没有上升到语言组块层次，当然学生没有进行语音组块直拼的机会了。也就是说，提供的支架没有提升到学生应有的认知层次。说明：这是五年级上册In a nature park单元中，在迁移应用环节教师提供的情境。显然，像phoenix, century, botanical等单词的拼读难度要比教材上的词汇（river, lake, forest等）要高。在这种情况下，如果仅仅依赖跟读（参阅昨天的文章）的话（比如botanical的小词典，其功能基本上就是提供发音跟读，因为语义在图片中已经有了），学生的发音压力是很大的。通过有效的分色，可以降低学生读、说这些单词的压力。如果改成分色呈现并让学生试读或慢慢跟读，就会让学生更好地进行对单词进行语音分解。生硬地使用小词典，并不是很好的一种支架运用策略。下面这个例子是凌哥对当前的“语篇复述”活动的支架的改变（variation），可以为较弱的孩子提供更容易、更可变化的支架。
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