微精选

每到学期末撰写评语时，面对学生们交上来的同伴评价，我总感到索然无味。

诸如“热爱集体，关心同学”“是老师的好帮手，同学们的好榜样”等拼凑而成的评语缺乏细节和真情实感，无法全面、客观地反映学生在校的表现。

尽管我们将同伴评价作为期末评语的一部分，但由于学生缺乏主动性，老师也没有对他们进行有针对性的指导，他们撰写的评语往往流于形式，未能发挥应有的作用。

于是，今年我决定换一种方式，让评语撰写变得更有意义。

班会课前，我向同事借了一个花瓶，用五颜六色的便笺纸折了45个签号，放入透明的玻璃瓶中。

学生们看到我推门而入，手里拿着装满彩色签号的瓶子，纷纷瞪大了眼睛，好奇地猜测起来。

我笑着宣布：“今年的评语撰写方式有所改变，不再是同桌互写，而是随机抽签。”

学生们先是惊讶，随后异口同声地回答：“没问题！”

我接着提出了两个要求：“第一，现场抽签，抽到谁就为谁写评语；第二，用一个月的时间观察对方，既要肯定对方的优点，也要指出改进的方向，让对方看到问题和进步的空间。虽然有些难度，但我相信大家能够出色完成任务。”

学生们听后，脸上闪过一丝不安，似乎都在担心自己能否写出令人满意的评语。

然而，抽签结果却出乎意料——小杰抽到了自己的学号。

他愣在原地，满脸失望。

我也有些措手不及。

小杰是民工子弟学校关停后，由教育局统配到我们学校的学生。

由于之前的学习环境较为宽松，他养成了自由散漫的习惯，作业常常需要再三催促才能上交，加上有时爱占小便宜，同学们对他有些疏远。

如果强行指派其他学生为他写评语，恐怕效果不佳。

于是，我提议：“同学们，每个人都有自己的优缺点。今天我们先以小杰为例，来玩一个’优点大轰炸’的游戏，为这次的评语撰写打个样。”

话音刚落，小杰低下了头，教室里响起了窃窃私语。

我回想起一个场景：

那天雨下得特别大，小杰最后一个到达教室，浑身湿透。

他并没有急着进教室，而是扶起了倒地的雨具桶，并将散落的雨伞一一归置好。

当我讲述这段往事时，教室里安静下来，学生们若有所思。

这时，小杰的组长举手说道：“俞老师，我觉得小杰拖地特别认真。每次轮到我们组值日，他总是拖得最干净，有时拖完自己承包的区域，还会帮其他同学一起拖。”

我不由得朝小杰竖起了大拇指。

有了前面的示范，学生们三三两两地站起来，有的夸小杰的投篮技巧高超，有的夸他拾金不昧，还有的夸他尽管做作业速度慢但总能完成……

小杰的脸上露出了久违的笑意。

“既然大家发现了小杰的这么多优点，那我们一起为他写一则期末评语吧，既要肯定他的优点，也要提出真诚的建议。”

十分钟后，大家都完成了评语。

其中，小怡的评语最为贴切：“嘿，小杰，虽然我们只相处了短短半学期，但你给我们留下了深刻的印象。你淳朴善良，是班上的清理大师；你热爱篮球，运动场上常见你矫健的身姿；你高大挺拔，是我们班的身高担当。但有时你也过于拘泥于小节，男生要有宽阔的胸襟。希望今后的日子里，我们能相处得更加开心、融洽。”

小杰听后连连点头，教室里弥漫着一股温暖的力量。

为了让评语更具真实性和可用性，我给每个学生分发了便笺袋和便笺纸，要求他们在两周内记录下观察到的同伴的精彩瞬间和关键事件。

到撰写评语时，只需翻阅便签，便能激活记忆，挖掘闪光点，将不足转化为期待，写出充满生活气息的评语。

令人惊喜的是，有些学生甚至用文言文记录同伴的表现。

小萱的观察便笺让我印象深刻：“昨日入室，见方帅端坐于座，捧书诵读，其声铿锵，其目如炬。”

自从布置任务后，午间教室变得格外安静，连平时调皮的“小皮猴”也安分了许多。

一次下课后，我笑着问他：“怎么最近改性了？黑板上看不到你的’大名’了？”

他无奈地回答：“俞老师，都怪您。班长可是出了名的’包黑子’，抽到她给我写评语，我可要打起十二分精神，绝不能让我的’黑历史’留在成绩报告单上。”

看来，同伴的评价对学生们有着强大的约束力。

换个方式给同伴写评语，收获了意想不到的效果。

为了让学生撰写的评语更加全面、客观，我发布了第二项任务：要求学生在“自我盘点表”中总结本学期值得骄傲的事、需要改进的地方，以及今后如何改进，最后用一个年度关键词概括自己这一学期的表现。

通过自我审视，学生们能够更深入地了解自己，同时也为同伴撰写评语提供了佐证材料。

学生们从未如此认真地对待一份作业。

他们酝酿、思考、动笔……

教室里鸦雀无声，只听见笔尖“沙沙”的摩擦声。

内向的小馨给自己的年度关键词是“博”，因为她本学期在图书馆借阅了40多本书，课余时间几乎都沉浸在书海之中，习作屡次被作为范本。

顽皮的小镛常因调皮捣蛋受到老师的训斥，他的年度关键词选择了“活”……

学生们对自己的评价既真实又深刻。

通过罗列和总结的方式，学生们尝试进行自我分析和反思，不仅更清晰地认识了自己，也在反思中实现了自我教育。

这种方式不仅帮助学生梳理了自己的优点与不足，也为教师和同学打开了一扇了解他们的窗口。

期末评语不仅是对学生的总结，更承载着对他们的期望与叮咛。

为了让评语更有温度，我决定让撰写者在班会课上将自己的评语读给对方听，让学生从被动阅读者变为主动倾听者。

尽管他们对评语内容已有所了解，但换一种表达方式，他们的内心依然充满期待。

伴随着《岁月静好》钢琴曲，我邀请学生们上台朗读自己撰写的评语。

教室顿时沸腾起来，被叫到的学生落落大方地走上台，听的人则正襟危坐。

当同伴细数小皓本学期获得的诸多奖项时，他略带羞涩地笑了；当有人指出小果因为拖沓影响自己的进步时，小果的神情变得凝重，眼中流露出悔意；当有人读到希望新宁波人小萱多笑笑时，不善言辞的她不由得挺直了身子……

读着读着，教室里渐渐安静下来，学生们都在静静地思考。

他人眼中的自己和心中的自己，都是真实的自我，都是在成长的“我”。

那天，小涵妈妈在朋友圈记录下自己的感受：“不一样的同伴评价，让人耳目一新。每个人都有自己的闪光点，可能自己没有发现，但同学们观察到了。六年时光，眨眼之间。珍惜同窗情谊，互相成就更好的自己！”

期末评语不在走“新”，而在走“心”。

今年的同伴评价，因为彼此亲历撰写过程，显得活色生香，如盐入水，无痕而有味。

同伴之间的相处之道影响着学生的心情和班级的向心力。

通过引导学生全面观察同伴的优缺点，了解个体在班级中的独特价值，我们不仅建立了积极的同伴关系，也催化了和谐的班级氛围。