杏坛曾作旧时邻，风雨潇然话此身。
不有微闻存硕果，岂知今日立传人。
千秋史策真堪据，四海文章独可陈。
寄语先生须抖擞，好抛俗眼出凡尘。
这首诗以杏坛为背景，借风雨岁月勾勒出老师的形象。
诗中既有对老师教学历程的回顾，展现其历经风雨仍坚守杏坛的执着；又有对老师教学成果的肯定，凸显培育传人的深远意义；还通过千秋史策与四海文章的赞誉，彰显老师的学识与贡献；尾联则以寄语的形式，鼓励老师抛开世俗，保持超凡的精神境界，全诗洋溢着对老师的崇高敬意。
首联「杏坛曾作旧时邻，风雨潇然话此身」
“杏坛曾作旧时邻”以杏坛为起点，杏坛作为古代教育场所的象征，表明老师与教育事业的深厚渊源，仿佛一直以杏坛为邻，见证着教育的变迁与发展。
“风雨潇然话此身”中，“风雨”象征着老师教学历程中的艰辛与坎坷，或许是面对学生差异时的因材施教之难，或许是应对教育变革时的不断适应之苦，“潇然”则描绘出老师在风雨中从容淡定的姿态，“话此身”意味着老师在回顾自己的教学生涯，感慨万千。
这一联通过杏坛与风雨的意象，勾勒出老师历经岁月洗礼的形象。
颔联「不有微闻存硕果，岂知今日立传人」
“不有微闻存硕果”中，“微闻”可理解为老师平日里默默耕耘、点滴积累的教诲与知识，如课堂上的耐心讲解、课后的悉心辅导，“硕果”则代表着教学成果，如学生在学业上取得的进步、在品德方面的良好塑造等。
这句话强调了老师平日里的付出并非徒劳，而是积累了宝贵的成果。
“岂知今日立传人”以反问的形式，突出这些成果在今日得以显现，培育出了优秀的传人。
这一联体现了老师教学的长远意义和巨大价值，他们的辛勤付出最终孕育出了杰出的后继者。
颈联「千秋史策真堪据，四海文章独可陈」
“千秋史策真堪据”中，“千秋史策”代表着历史的长河和悠久的教育传统，“真堪据”表明老师的贡献和学识具有历史价值，能够为后世所借鉴和依据。
比如老师传承的经典教育理念和方法，在历史的长河中不断发挥作用。
“四海文章独可陈”里，“四海”象征着广泛的范围，“文章”既指老师自身的学术著作，也指他们所传授的知识和文化，“独可陈”强调老师的学识和思想具有独特性和卓越性，能够在广阔的天地中展现。
这一联从历史和空间的角度，高度赞誉了老师的学识和贡献，凸显了他们在文化和教育领域的重要地位。
尾联「寄语先生须抖擞，好抛俗眼出凡尘」
“寄语先生须抖擞”中，“寄语”表达了一种关切和期望，“先生”指代老师，“须抖擞”鼓励老师要振奋精神，保持积极向上的态度。
在面对教育工作的压力和挑战时，不气馁、不放弃。
“好抛俗眼出凡尘”里，“俗眼”代表着世俗的眼光和观念，如对教育功利化的追求、对学生单一的评价标准等，“出凡尘”则寓意着老师要超越世俗的束缚，追求更高的精神境界，如秉持教育初心，关注学生的全面发展。
这一联以寄语的形式，对老师提出了期望，希望他们能够摆脱世俗的干扰，保持超凡脱俗的品质，继续为教育事业贡献力量。
这首诗围绕老师展开，通过杏坛、风雨、硕果、史策、文章等意象，全方位地展现了老师的形象与贡献。
从回顾老师教学历程的艰辛，到肯定教学成果的价值；从赞誉老师的学识与历史地位，到寄语老师保持超凡精神，层层递进，表达了对老师的崇高敬意和殷切期望。
诗中语言凝练，意境深远，将老师的精神风貌和教育事业的意义展现得淋漓尽致，是一首对老师的深情赞歌。