按照队形，此时应该回到“他乡系列”，今日作业是：以教育为切入点，探索马来西亚社会。
十多年前我在澳大利亚读书的时候，遇到过几个马来西亚华人同学，他们给我的印象是对中国人很热情，华人社区意识很强，但最惊艳的是他们每个人都可以说很多种语言，包括汉语、英语、马来语、粤语、闽南话等。
可惜当时没想过多了解一些马来西亚的社会和文化，然后深入地与这些“同学”交流和讨论，现在看来，是生生错过了机会。
而这种“错过”还有很多，不仅仅是十多年前留学的那段，还有之前的每一次旅游。
所以，写公众号对我来说，不仅仅是一个育儿中的妈妈，借由更远更不同的教育切片，拓宽自己的教育视角；
另一层，也是希望自己对不同的文化，有更多的觉察，并带给我的孩子和学生们，以期在“下一次遇见”时，我们可以更深入一点地走进那个社会，走入那个文明。
最终，在“看他人”的旅途中，可以看见我们自己。
ok，开始奔向主题：马来西亚 Malaysia（or 大马）
如果关注留学或者移居，你可能听过国内有些家庭在孩子国际教育规划上，瞄准了性价比更高的马来西亚，以及近些年来因马来西亚的第二家园计划而激增的中国持证人数。
（注：第二家园计划（Malaysia My Second Home Programme，简称MM2H）是马来西亚政府推出的一项长期居留签证计划，旨在吸引外国退休人士、投资者和高收入群体在马来西亚长期居住，促进经济并增加国际吸引力。）
2024年1月，马来西亚公布的近6万名活跃的“二家”持证者中，中国大陆持证人数最多（近2.5万），其次是韩国和日本（近5千）。可见，长居马来西亚也确实吸引着更多中国人的眼球。
除了移居上的吸引力，大马本国主流教育中有哪些基本情况可以了解一下？教育中的状况是否又折射到整个大马社会？
在寻求答案时，我们需要一些背景信息帮助理解：
从地理分布上看，上图一堆颜色的部分，是“西马”，西马位于东南亚大陆，与泰国、新加坡接壤；上图紫蓝标注的，是“东马”，东马位于加里曼丹岛北部，与印尼、文莱相邻。
简单来说，东马拥有更原始的自然环境，土著文化更强；而西马城市化程度更高，更现代化，且经济更发达。
从社会文化层面看，马来西亚是一个多元种族多元宗教构成的国家，主要由马来人、华人、印度人和东马土著组成。
（注：上图分享了我在知名全球数据统计平台Statista上看到一个2024年数据，因为我没买会员，只能看到局部文字信息
其中第一大族群Bumiputera, 占比70%，这个群体既包括了马来人Malay, 又包括了东马土著。
东马土著占全国人口大概1%，马来人Malay占全国人口大概69%。本文统称Bumiputera为马来人。）
从人口构成来说，马来人是绝对主导，大马的官方语言是马来语，国教也是伊斯兰教。
但大马的多元社会根源要再往前追溯到殖民时代。
从16世纪开始，葡萄牙、荷兰和英国三国，先后殖民了马来西亚各100多年。尤其是英国殖民的这将近170年，用各族群“分而治之”的方式，逐步塑造了大马今天的多元社会，但也埋下了种族、教育、经济、政治等深层矛盾。
延续到今天 ，马来人受政策保护更多。马来人主导联邦政府和王室，占公务员体系70%以上；农村地区马来人从事农业（稻米、棕榈油），城市的马来中产多进入伊斯兰金融、军警。
马来人受的政策保护，在当地叫做“固打制”，是从英语quota 一词音译过来，意思是“定额、配额”。比如公立大学的固打制里，意味着有相当比例的录取名额要保留给马来人；买房时的固打制，意味着相当比例的房源要保留给马来人。
所以，马来西亚的简称是“大马”，绝不可以是“马来”。因为马来意味着马来人Malay，即使有政策保护，马来人也无法代表整个马来西亚。
占五分之一人口的华人，经济影响巨大，是私营经济的主力，控制着全国60%上市公司；同时在专业领域（医生、工程师、律师）占比也高。
比如下图2023年在马来西亚排名前十的富豪中，有8个都是马来西亚的华人：
最后一个主要群体就是印度人，他们在传统上集中于橡胶/油棕种植园的劳工，而新一代印度人主要进入医疗、IT、法律行业。
马来西亚的教育制度，整体来说分为：6年小学，5年中学，2年预科，最后就是大学高等教育。每个阶段都有公立学校、私立学校和国际学校并存。
但三大种族却有着“自己的”求学之路。比如，在小学阶段三大族群有各自的学校：有国民小学（SK），以马来语授课，必修伊斯兰教育（穆斯林学生）；有国民华文小学（SJKC），以华语教学，马来语和英语为必修课；有国民泰米尔小学（SJKT），以泰米尔语教学，多服务于印度裔社群。
到了中学，原则上来说，可以都就读国民中学(SMK)，以马来语为主要教学语言。但华人家庭却青睐华文独立中学（简称“独中”）。这些中学是由华人社群资助的，并不纳入国家教育体系，教学以华语为主，马来语、英语必修。
印度裔小学生从泰米尔小学毕业后要么进入国民中学，要么就也读私立学校了。
基于以上的种族在社会中的“角色”，我们可以延申出不同的族群的家长，对于教育的整体心态也也会不同：
马来人因享有教育配额（如大学固打制），部分家长对学业竞争压力感知较低，认为“马来人总有出路”。
他们会有一种“信仰高于学业”的底色。伊斯兰教价值观是家庭的教育核心，多数家长要求孩子从小学习《古兰经》，遵守宗教礼仪（如每日祷告），部分家庭更看重宗教学校。优先选择国民小学（SK），放学后参加宗教补习班。
对子女职业期待，主要是公务员、宗教师、医生等；新一代城市马来人中产开始重视英语和STEM教育，职业选择会有一些变化。
华人家长聚焦功利性教育与阶级跃升。他们普遍认为教育是打破种族天花板（如公立大学配额限制）的唯一途径，对学术成绩极度重视。
于是，呈现出了“成绩决定未来”，他们会坚持让孩子读华小（SJKC），同时强化英语以应对全球化竞争，形成“三语压力”（华语+马来语+英语），课余补习文化盛行，这种状态我们也并不陌生。
华人家庭的孩子更常见的就是华小+独中+私立大学（or国际学校）的模式。华人家庭经济条件普遍较好，也支付得起私立学费，甚至选择出国读书。子女职业选择，偏好“稳定高薪”职业，比如医生、工程师、会计师，或继承家族生意。
印度人家长注重务实生存与专业突围，由于长期被政府政策边缘化，印度裔族群也更信任私营领域机会。
对于他们来说，“教育是摆脱贫困的梯子”。受困于社会定位，底层家庭（种植园劳工后代）鼓励孩子通过学业逃离体力劳动。而中产家庭强调“职业证书”（如律师执照、医学学位）而非综合教育。
东马土著家长注重自然教育与本地认同，家长坚信“生存技能比文凭重要”。许多家庭认为捕鱼、耕作等传统技能比学校教育更实用，所以辍学率更高。
新一代土著精英家长开始重视教育，强化英语，但目标是为本州服务，比如成为砂拉越州的工程师或环保专家等。
所以，如果你是一位华人家长，这种期盼用教育来突破阶层，不断“力争上游”的姿态，怕是会保持不变的；如果你见到一位马来西亚华人，ta可以多语交流的背后，大概率是成长中，在华语为主、马来语和英语必修之下，一路多语教育下塑造的…
如果你有更多有趣的补充，欢迎留言~~~比如马来西亚有9大皇室轮流做国家元首的制度，2024年1月大马宣布了柔佛州苏丹成为马来西亚第17任国王。
总之，每一个文明都有极多吸引人的地方，我们多多益善。
如果大马在你生命中走过，也欢迎分享让你印象深刻的点滴，让我们共同加深对这个美妙文明的理解，补足各自的世界拼图。
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