微精选

墨香浸润铸“六力”

案头的砚台磨过的日月春秋，熟悉的面孔换了一茬又一茬，唯有宣纸上那些稚嫩的笔迹，从歪歪扭扭的“一”字，到初具风骨的楷书、灵动的行书，像一串串成长的脚印，记录着孩子们在书法世界里感知、思考、创造的点点滴滴。作为一名书法教学践行者，我见证着“观察力”“研判力”“想象力”“审美力”“意志力”“传承力”这“六力”，如何在笔墨间悄然生长，成为孩子们生命里最珍贵的素养。

第一次注意到张小欣的“观察力”，是去年她还在上幼儿园大班时的书法课上。那时的她还握不稳毛笔，小手总在纸上抖个不停，却偏偏爱凑到字帖前，鼻尖几乎贴着纸面。某天练“王”字时，其他孩子都在埋头临摹，她却突然举着字帖跑到我面前，声音清脆：“老师，你看这个’王’字，三横不一样长！中间的最短，最下面的最长！”我顺着她的手指看去，确实如此——欧体楷书“王”字的横画讲究“短-更短-长”，以此撑起字的间架。我当即在全班大力表扬了她，还教大家用“比长短”的方法观察字形。

从那以后，张小欣的观察更细致了，她会发现“三点水”三点的角度不同，会指出“口”字的竖画要微微内收。一年后，她已经能独立写出工整的楷书作品；上一年级时，班主任特意找我夸赞，说张小欣的作业字迹娟秀，完成速度也比其他孩子快——这份从书法中习得的观察力，早已悄悄帮她打开了认识世界的一扇窗。

丁凯的“研判力”，则让我在课堂上经历了一次难忘的“教学相长”。那是一节针对二年级学生的笔顺课，我讲到“横撇交叉时，谁短先写谁”，话音刚落，丁凯就举起了小手，语气坚定：“老师，不对！我们语文老师教’左、右、有’的时候，都是先写横再写撇！”他的话一出，教室里立刻炸开了锅，其他孩子也纷纷附和：“对！丁凯说得对！”

我愣了一下，随即反应过来——书法的笔顺与规范字的笔顺并非完全一致，有时为了书写流畅，常会调整笔顺。我没有回避，反而笑着请丁凯上台，让他写下规范字的笔顺，再由我示范书法中的笔顺，还结合欧体、颜体的不同风格，分析为何会有这样的差异。“原来书法写字和平时写作业不一样呀！”孩子们恍然大悟，丁凯也露出了骄傲的笑容。

那节课后，我常鼓励孩子们“带着问题写字”，而丁凯更是养成了“比着写、想着写”的习惯，他会对比欧体“捺”的锐利与颜体“捺”的厚重，会琢磨“左紧右松”的字形为何更显活泼——研判力就在这样的思考中，成了他探索书法的钥匙。

最让我惊喜的，是孩子们在创作课上迸发的“想象力”。那次讲王之涣的《登鹳雀楼》，我用楷、隶、行、草、篆五种书体写了这首诗，书法作品刚展示出来，张子轩就迫不及待地站起来：“老师，楷书像天安门前的阅兵方队！每个字大小差不多，笔画都要写到位，不然就乱了！”他指着“白日依山尽”的“日”字，补充道：“这个字笔画少，得写粗一点，这样和其他字搭配才协调！”

刘小军也跟着举手，眼睛亮晶晶的：“老师的篆书’河’字，从三点水到右边的’可’，真像一条河在流！笔画弯弯曲曲的，就是河水在淌！”孩子们的话像一束束光，照亮了书法的意趣。从那以后，我常让他们把生活中的观察融入书写：写“云”字时，联想云朵的舒展；写“山”字时，回忆远山的轮廓；渐渐地，孩子们的字不再是机械的临摹，而是有了温度与灵气——想象力成了他们从“临帖”走向“创作”的桥梁。

马晓对“俗笔”的挑剔，则让我看到了审美力在孩子们心中的萌芽。有一次中午，我趁着课余时间写了幅“马到成功”，特意把“马”字写成了书画结合的形式，想在课堂上给孩子们做示范。可作品刚挂起来，马晓就站起来，捂着嘴笑：“老师，您画的不是马吧？像一只放大版的黄鼠狼！”

他的话让全班同学哄堂大笑，我也愣了一下，仔细端详自己的作品——“马”字的头部比例确实有些失调，线条也少了几分灵动。我没有感到尴尬，反而笑着说：“马晓观察得真仔细！你们看，书法讲究’雅’，要是笔画、结构不好看，就成了’俗笔’。今天老师这个’马’字，确实没写好，得向大家道歉！”

那节课，我们一起讨论“力透纸背”的筋骨美，分析“欹正相生”的平衡美，还对比了篆书的古朴与行书的潇洒。后来马晓再看书法作品，会指着某笔说“这个捺太飘，没有力度”，会评价章法“太挤了，喘不过气”——审美力就这样，在一次次辨别与感悟中，悄悄提升着孩子们的艺术素养！

何小雅的“意志力”，更是让我深受触动。她从一年级开始跟着我学书法，如今已经五年级了，四年多来从未间断。去年冬天的一个周日，大雪突降，路上积了厚厚的雪，我以为她不会来了，没想到上课时间还未到，浑身是雪的何小雅就推门进来了，手里还紧紧攥着作业本：“老师，我没迟到吧？路上雪太厚，车不好开，我走了一段路。”

她的妈妈后来告诉我，不管作业多忙，何小雅每天都会挤出半小时练书法，哪怕是过年过节也不例外。刚开始，她的横画写不直，竖画总发抖，站着写大字时更是胳膊酸痛；可她没放弃，一遍遍地练，纸篓里的废宣纸堆了一筐又一筐。如今的何小雅，不仅能写出工整的楷书，还能站着创作大幅作品，线上线下的家长和同学都夸她“字如其人，踏实又坚韧”——这份在笔墨中锤炼出的意志力，早已成了她面对困难时最有力的支撑。

看着孩子们一点点成长，我最欣慰的，是他们身上渐渐显现的“传承力”。那些我教过的孩子，有的会在学校的文化节上摆摊，教同学们写毛笔字；有的会在社区活动中，带着邻居家的小朋友认碑帖、学笔画；还有的会把“仁”“信”“礼”等字写成小卡片，送给身边的人。

有次去一所小学听课，刚走进教学楼，就看到走廊里挂着孩子们写的书法作品，落款处竟有几个我熟悉的名字——那是几年前跟着我学书法的孩子，如今他们成了学校书法社团的骨干，正带着更多同学感受笔墨之美。每当这时，我就会想起古时候老先生说的“书法需要时日，需要静待花开”——我们教给孩子的不只是写字的技巧，更是传统文化的根。看着书法这门古老的艺术，通过孩子们的手传递下去，我便觉得肩上的责任更重了，也更有动力继续在这条传承之路上走下去。

案头的墨香依旧，孩子们的笔迹还在不断进步。我知道，“六力”的培养不是一蹴而就的，它需要时间的沉淀，需要笔墨的浸润。但我更相信，那些在观察中学会的细致，在研判中养成的思考，在想象中迸发的创意，在审美中提升的素养，在坚持中锤炼的意志，以及在传承中扛起的责任，会像一颗颗种子，在孩子们的生命里生根发芽，陪伴他们走过更长更远的路。而我，会一直守在这方砚台旁，看着更多孩子在墨香中成长，看着传统文化的薪火，在笔墨间代代相传。

【编后荐评】

这篇教学手记以“六力”为经纬，将书法课堂编织成一片滋养心灵的园地。作者以砚台为眼，凝视着孩子们在横竖撇捺间的悄然生长。观察力的敏锐、研判力的思辨、想象力的飞扬、审美力的淬炼、意志力的坚韧，最终汇聚为传承力的自觉——笔墨不仅是技艺，更是人格与文化的载体。文中一个个鲜活的孩童面孔，一声声稚嫩却真切的发问，一次次师生间真诚的互动，让“传承”二字褪去宏大，浸润于日常的呼吸与温度之中。尤为动人的是作者那份“教学相长”的谦逊与“静待花开”的守护之心。这不仅仅是一堂书法课，更是一场关于美、思与根的启蒙。在墨香弥漫处，我们看见文化有了心跳，在幼小掌心间，薪火相传。

作品与知音优雅相会  佳作与美刊相映生辉

当代文学家·顾问阵容

当代文学家·主编阵容

厚名家亦厚新人  重当代更重未来

作者简介：冯清勇，1966年3月出生，河北献县人，1985年入伍，2005年转业到天津市某机关工作，曾参加过云南老山前线的对越防御作战。自幼爱好书法和文学。曾在《战友报》《武警报》《沧州日报》《沧州晚报》《武警教育》《天津散文》《当代文学家》《今日作家》《天津诗刊》等报刊网络上刊登文章，在第二届老舍文学创新奖赛中荣获一等奖。

清涟一荷

【聘签约作家】