|
学：我们今天继续讲小儿语第三节，“先学耐烦，快休使气，性燥心粗，一生不济”。好，老师请给我们讲一下。
师：OK。你看一个人的话，他心躁会怎么样呢？他能得到什么东西啊？
师：就好烦，对吧？那么先学什么啊，你要忍耐，忍什么啊，忍耐“烦”，“先学耐烦”，那么才能得到一切了。你要不做耐烦的事情，由着自己性子去做，那会怎么样呢？
学：对，那由着自己的性子去做，很快这个事就做不下去了，老师。
师：对了，那就完了，任何事情都做不下去了。性格急躁，粗心大意，这样一生，都不咋地了。
学：为什么我感觉，现在的孩子好像比以前我们小时候都更烦躁更心粗一点呢，老师？
师：这不就告诉你了，”先学耐烦“，你（家长）没有教孩子学耐烦。
你种一个豆子，你说豆子，你看看，你种豆子哈，第二天他就翻过来看看，第三天翻过来看看，他没有，等不到东西（成长成熟）的时间啊。
你种一个豆子，你看它的时间来，大概多长时间，你知道它发生什么状态才可以，“啊，原来是这种状态的！”
像我养花，我总是浇水。结果呢，花都淹死了。那么，我那时是真的着急。那你着急是（得到这样的结果）。
你看着花你稳当住了，稳当住，稳当住，最后能得到，原来（应该）什么时候浇水。
学：那是不是这个大环境也是有很大的影响哈？就是，以前我们都是农村的嘛，很自然而然地，就知道说，这个菜种下去，要等一等，再等一等，对吧？
学：再等一等，或者是说，那个果子就要到那个时候它才结，不到那个时候它就不结的。
师：讲理论没有意义啊，跟孩子讲什么呢，讲实操实作孩子才能得到了。
学：所以，这个“耐烦”，这个理要讲，这个书，我们父母要念，跟孩子一起念，对吧？
学：因为我发现，我们上一辈的父母呢，他们相对来说，是比较能忍耐得住的。
学：但是呢，他们，不会把这个道理给他（孩子）说，“先学耐烦，快休使气”这样子，他只是这么做了，对吧？
学：我的意思是说，其实孩子的天性，我观察下来吧，通常都是很多事情搞搞他就不想搞了。
师：那么你让他去做到一个事实，他完成事实之后他就明白，（需要）多长时间，怎么去做了。比如说我们养花，是最简单的事对吗？养一个，一点点植物、养一个黄豆、养一个土豆、养一个花生，都可以，对不对？
学：嗯，对呀。那在这个过程当中，其实我们有试过。如果他种着种着，就不想干了呢？
师：你不要说别的事情，你说“咱们共同看一看多长时间能得到这东西，我们不要在意这时间，我们要在意我们的得到，我们在意结果”。你不要“我怎么怎么……”，不要想那些东西，咱想看那结果。告诉他，你看事情的话，都是怎么得到的，你着急，你着急能得到吗？
学：比方说不耐烦啊；比方说，一不顺心啊就哇哇地哭了；然后写字的时候，就是大概齐写好了就行了。就是好像他们处于一个幼稚开始的阶段，这些他们都是好像，我观察下来吧，如果不去引导他的话，他就是这个状态。
学：然后呢，就是父母，有的父母他会相对稳当一些，他的孩子也会相对稳当一些而已，是吗？
师：对！因为他父母教的，他父母不稳当，他孩子能稳当嘛，他父母相对稳当，他也跟着相对稳当的。
学：就是说，言传和身教都是需要的，是吧？父母也要跟着念《小儿语》，作为我们父母也在做“沉静立身”，也在做“先学耐烦”，对吧？然后把这个，同时也是跟孩子一起去做的。这样子的效果才能够达到，对吧？
师：OK，你说为什么这样能达到呢？这样（做）家长能明白这件事情的重要性，那么他得到了，那么他教孩子，两年，这孩子能知道这事情的重要性了，他能明白好多事情了，那么他也就完成状态了。我们一般来讲，教孩子，三年吧，三年之后，就不用教了。
师：一般来讲，孩子在7岁左右吧，教孩子种植物养什么养花，他开始有兴趣爱好这东西，你教他，来认知，认知东西啊。
做标本怎么去做，你让他去找，一次能做多少个（标本）。你不要要求他做多少个，领着孩子去做。做植物也可以啊，做植物标本也可以，整株的、单叶的，得到各式各样的状态。拿出叶子，你能做出好多叶子来，看完之后，孩子会觉得很好奇，很好玩的。
师：不一回事儿，看你要做哪个了。这同样一棵树的标本，春天收标本一样（一种样子），夏天收标本一个样（一种样子），秋天收标本一个样（一种样子），到最后黄（叶黄）的标本又一个样儿（一种样子），这一棵树，你能收集好多标本来，很多状态的。拿照相机照下来，看好了之后，这东西都是一个人的不同状态啊！很容易做。
你看你有没有耐烦，耐住了烦，才可以了，那么稳当住了，你要引导孩子去做的。如果说，我做整棵植物，那么我是可以的，那么你（孩子）要如果想快点，那么咱们说好，商量多长时间做得了，因人而异定这东西。
比方说，我定一个植物的标本吧，现在我搜集8种或10种植物对吧，一般来讲，得20种以上，知道吗？要8种、10种孩子玩儿玩儿还可以。
师：至少20种以上。那么你要能做得，拿出来做。那么一天（孩子）挺开心挺高兴的，你也挺高兴：“哈哈，真棒。”
再找20种植物，还是一天，他也不算太费劲，第三天就费劲了。那么，“我们要做三天好吗？”
三天，看看他的状态，你要看懂了植物，真的，第三天就比较费点劲了。
师：他能稳当住，能做到就OK了，你不要给孩子太高的状态要求。
学：噢，比方说，我们预定了，要去做三天，每天都做这个事情，对吧，20种，再另外新的20种，再另外新的20种，那么做三天就可以了。不是说要怎么样，而是说我们可以在跟孩子引导的这个过程当中，可以设立一些事，它是一个怎样的完成过程，让他去经历这个完整的过程，然后得到一个完整的结果，是这个意思吗？
师：对。那么他一点点去做，那么他愿意做不得？谁愿意做不得啊？！如果说（孩子）愿意做的话，“咱再加一天好吗？”你给他加一天，咱一天能做多长时间，能做多少事情，一点点加。
学：嗯嗯，好的。好，就是咱在引导孩子要“学耐烦”，对吧，”快休使气“，因为我们任何人要成一件事，这个人得先成，那这个成这个人，他就得有这个耐心。
学：然后，在培养孩子这个耐心的过程当中，可以跟孩子一起去种植物，因为这个过程，他要付出、要观察，他会明白，要期待要等待那个结果。
另外一种方法呢，是我们可以设立一些事去做。那这个事不是说，我今天高兴画两笔，而是说，我们如果要做这个事儿，我们可以做上三天，还是五天、七天，要根据孩子的这个状态啊、年龄啊、兴趣啊等等。但是呢，你设的这个事是让他有所长进的，不能说太低也不能过高，不然地话，过犹而不及了。
师：对啦！那么如果你做下说明，在哪、怎么做的，你做套录像，这都是很正常的事情。20种植物的话，（如果）太多了，（那么）你做10种，一点点来，“今天加一天，真得好棒！”（父母鼓励、肯定孩子）
学：对。那像我带4个孩子，那我可以带他们一起做这个事了。
师：对呀，那么植物，一天相同的，他们可以做同样的植物，也可以同样地做，你看谁做得更好啊？
师：那么你要追求更好的，那么孩子才能看到了，（孩子说）“啊，这个更好，我做的，你看你做的，你可以重做啊。慢慢来。”
学：嗯，对对。因为，我们家就一个孩子，我发现，很多事情，一个人做的时候，兴致是比较低的，但是有几个孩子的时候，就是这个自然而然来的兴致，”我也要！我也要！“，对吧？
师：大家都有这种信心嘛，那么他（孩子）会得到不同的状态了。
学：是，其实这种喜欢结伴而行，就是孩子的一个天性，对不对？
师：对，那么他到了17、8（岁）的时候，他要自己独立了。
学：奥，嗯。所以经常组织一些小朋友一起互动，尤其是说有设计有规划的这些互动，其实是非常有利于孩子们的共同成长、共同得到的。
#artContent img{max-width:656px;} #artContent h1{font-size:16px;font-weight: 400;}#artContent p img{float:none !important;}#artContent table{width:100% !important;} |
