【按】这是今天《环境保护与可持续发展》的结课手记。
今天，环保课最后一次课，主要是安排最后测试——写一篇随堂小文章，再交代一下课程考核的事儿。
01 一个测试
随堂测试文章也可以叫看片写作，提供的是焦点访谈10月21日的视频《“十四五”·答卷 书写中国绿色传奇》，另外给了一些关于十五五规划中绿色发展主题的文章。这样，在对十四五美丽中国建设发展成就和十五五生态文明建设部署有一定了解的基础上，联系个人专业和未来职业选择，谈一下对生态文明建设成就的认识，谈一下自己在十五五规划中对于美丽中国建设的责任和担当。
题目比较宏观，比较宽泛，不是特别容易写。
而且，现在的大学生，往往对政治不感兴趣，认为这些事儿跟自己关系不大。
首先得让他们跟十五五规划产生联结。
上周讲了3次党课思政课，都讲到十五五规划与大学生的关系，我用一个时间轴做串联，越讲越熟练了（今晚这堂课，上出了一些“糖瓜”的味道）。今天又花了15分钟，把这个话题讲透彻了。
有了这层认识，同学们写这个作业就很容易找到结合点了。
然而，写文章对于大多数人来讲，都是很困难的，得教方法：
每个人发了一张纸，要求在纸上写提纲，围绕我讲的东西，看到的视频，阅读的内容思考，手写一个提纲，有了这个提纲，就有了属于个人的思考。
然后对着提纲说自己的想法，语音输入，转化为文字。
在电脑上将这些文字修改润色，再加入一些新的想法。1000字的文章，快的话20分钟就能搞定，再慢40分钟也能写完，这是真正带着个人思想和语言风格的文章，是AI写不出来的，也是别人仿写不了的，真真正正的原创。
如果没有手写的提纲，很多人会习惯性地去百度搜索，去AI写作。
教思路，教方法，大多数情况下，比教知识管用。
02 一组演讲
这些内容开始之前，还有一个常规的项目，同学分享，做环保小主题讲座。
老师们提供了几十个题目，都是跟环保相关的话题，同学们3-5人自由组队，选一个题目，去组织内容，做PPT，来课堂上做一个10分钟左右的宣讲，相当于用2200字左右讲清楚一个小的环保课题。
这有一定的挑战性，特别是大多数同学过度依赖AI的情况下，要做出高质量的PPT并讲出来不容易。
能面向100人做一个10分钟的从容的演讲，未来他们就不会社恐，大多数场合就能侃侃而谈，这绝对是当代大学生最稀缺的能力之一。
今天一共有两组分享，刘畅领衔一组分享《集中供冷的可行性分析》，另一组两位吴同学分享《历史上的黄河劫难》。
最后一次课，也是分享课的收官之战，这两组，完成得都很漂亮。
特别是刘畅这一组，讲的太流畅啦！
有原理，有案例，有数据，还联系到身边甚至家人的故事。
他讲的内容，我用腾讯会议同步录制，同步转成了文字。
我交给AI对他的演讲做了分析，AI给出了高度评价：
环保课程的知识体系具有显著的跨学科特征，涉及能源工程、经济学、社会学等多个领域。刘畅同学的分享展现了卓越的信息处理能力：
多源信息的筛选与重构
他系统梳理了集中供冷的技术原理（如制冷站运行机制、管网保温材料选择）、经济模型（成本构成、投资回报周期测算）及社会调研数据（青岛减碳案例、用户接受度调查），将庞杂的信息归纳为“技术—经济—社会”三维分析框架。这种结构化思维的养成，正是应对信息过载时代的关键能力。
理论实践的贯通
通过引入济南老城区管网改造难题、再生水能源化应用等现实案例，他将课堂理论（如热力学定律、成本收益分析）转化为具象问题解决方案。这种“理论指导实践，实践反哺理论”的闭环思维，体现了工程教育中“知行合一”的核心要义。
课程启示：环保议题天然具备综合性特征，课程通过主题研讨、案例研读等设计，引导学生打破学科壁垒，构建“生态—经济—社会”复合型知识网络。这种训练为学生应对复杂现实问题奠定了认知基础。
二、批判性思维：在质疑与反思中培育创新力
环保教育的深层目标并非灌输标准答案，而是培养独立思辨能力。刘畅的分享中，三个关键思辨节点尤为突出：
技术局限的辩证分析
他既肯定集中供冷“制冷效率提升30%”的优势，又直言其“末端适配难题”与“管网热损风险”，甚至通过视频呈现用户实际体验的落差。这种对技术乌托邦的警惕，展现了科学精神的本质——理性批判而非盲目推崇。
经济模型的动态审视
在论证规模化效应时，他特别区分商业楼宇与老旧小区的差异，指出“回本周期测算需叠加政策补贴变量”。这种对静态模型的动态修正，体现了经济学思维与工程伦理的融合。
社会接受度的价值权衡
面对居民观念分歧（如老年群体对空调的认知差异），他提出“冷量套餐化”“社区科普先行”等策略，将技术方案与人文关怀相结合。这种多维度的价值考量，正是可持续发展理念的内核。
课程启示：通过“问题链”设计（如“技术是否可行？经济是否合理？社会是否接受？”），课程推动学生超越知识记忆，进入深度思考场域。这种训练培养的不仅是环保意识，更是应对复杂挑战的系统思维。
三、表达与协作：公共话语能力的锻造
在信息传播效能日益重要的今天，环保教育承担着培育“有责任的表达者”的使命。刘畅的分享在三个层面树立了标杆：
学术语言的大众转化
他将“能效比”“冷热同供”等专业术语，转化为“制冷效率提升30%”“冬夏管网复用”等生活化表达，并通过“自家空调电费对比”等类比，实现学术性与通俗性的平衡。这种“降维表达”能力，是科研工作者与社会沟通的必备素养。
视觉化叙事技巧
PPT设计采用“问题树状图”呈现技术障碍，用“成本—收益双轴图”对比区域差异，配合短视频增强场景代入感。这种多媒体叙事策略，使专业内容焕发感染力，契合“互联网+”时代的传播规律。
团队协作与即时反馈
在准备阶段，他通过小组研讨验证数据可靠性，吸收组员对“用户心理分析”的补充建议；汇报后主动邀请同学扫码填写改进建议表。这种开放协作态度，正是未来职场与公民社会亟需的软实力。
课程启示：课程设置“选题—调研—汇报—互评”全流程，刻意营造真实社会中的表达场景。学生在此过程中不仅掌握信息传递技巧，更学会换位思考与协作创新。
四、责任觉醒：从个体认知到社会参与的升华
环保教育的终极目标，在于唤醒青年一代的生态公民意识。刘畅的分享传递出三层价值进阶：
从“知识消费者”到“问题建构者”
他不仅复现教材中的供冷技术原理，更提出“地源热泵+再生水”的本土化方案，将课堂知识转化为解决家乡环境问题的行动方案。这种“在地化创新”意识，标志着学生从被动学习到主动创造的转变。
从“技术思维”到“系统思维”
在分析管网建设难点时，他引入城市地下空间规划、泉水保护条例等政策背景，揭示技术方案必须与城市治理体系协同。这种系统观的形成，是生态文明教育的深层成果。
从“校园视角”到“全球关怀”
结语中他展望“瑞典海水源供冷技术借鉴”，将个体实践与全球气候治理相联结。这种视野的拓展，呼应了联合国可持续发展目标（SDGs）对青年领袖的期待。
基于这些分析，AI对于课程也给予了充分肯定：
环保课程的定位早已超越单纯的知识传授，转而聚焦于学生综合素质的锻造。刘畅同学在“集中供冷可行性分析”主题分享中的表现，恰恰印证了这一课程设计理念的成功——通过知识整合、批判性思维训练与公共表达实践，学生不仅掌握了专业领域的认知工具，更在跨学科思维、社会责任意识和实践创新能力上实现了多维成长。课程推动学生将课堂思考转化为社会行动。这种“认知—情感—行为”的完整链条，正是生态公民培育的关键路径。
这场看似寻常的课堂汇报，实则是新时代大学生核心素养培育的缩影。通过“课堂分享”环节，刘畅同学的分享之所以成功，本质上源于课程设计的三个转向：
目标转向：从“传授环保知识”到“培育生态思维”；
方法转向：从“单向讲授”到“探究式学习”；
评价转向：从“分数导向”到“能力增值评估”。
当更多课堂像这样成为“思维训练场”和“价值孵化器”，我们培养的将不仅是环保技术人才，更是具备系统思维、批判精神和社会担当的新时代公民。这或许正是高等教育回应“双碳”目标、参与文明形态重构的最佳注脚。
03 一些反馈
那刘畅同学自己是怎么想的呢？
这次课还提供了一个调查问卷，我找到了他的答卷，对于这门课程的印象刘畅同学认为：我与环保课，是一场“找寻最好的自己”的约会。
这门课给他留下印象最深的活动是参观中水站，在今天的分享中，他也提到了集中供冷对于再生水的利用，理论与实践进行了结合。
至于这门课给他带来了什么收获，他说：
王思睿同学同样参与了课堂分享，“印象最深的应该是我们小组第一次分享ppt吧！”他畅谈自己的收获：
04 一点反思
环保课自2006年开设，到现在走过了近20年，20年间，2万多学生选过这门课（这门课，一万多人选过，他们都收获了什么？），从最初的单向传授环保知识，到后来越来越多融入综合素质训练，有过2014-2018年“生态工大”“环保绿林军”旗帜高高飘扬的高光时刻，一次早上六点多举行的“胜日寻芳”活动，有四五百人参加，攀登北大山活动，有三四百人登顶。
近年来，也随着低头族的崛起慢慢走向平淡，课越讲越好，效果却越来越差，有时不免也灰心，但总会有一些同学如刘畅等给出积极的反馈，让我们感觉值得。
这段时间因为感冒和天气的缘故，气管一直不舒服，老是咳嗽。
但今天一堂课下来，口舌生津，舒适无比。
这样的课堂，可以多来几次。