开题之后，您的课题被“束之高阁”了吗？
众所周知，一项课题完整的研究活动过程，一般包括选题阶段、研究阶段和结项阶段。课题开题报告的上传与提交，则预示着课题研究工作由选题阶段进入了一个崭新阶段，即课题研究与实施阶段。新阶段，新气象，新开始。课题组成员应该在课题主持人的指导下，紧锣密鼓推动课题研究活动有条不紊、循序渐进地开展。
然而，目前中小学教师课题研究工作出现了一种不得不引起关注的现象，即开题之后，课题研究活动往往就被“束之高阁”，直到结题的时候才想起来，最终导致部分课题无法结项或结项失败。经过了解和分析，其中一个主要因素就是课题开题之后不知道该怎么办？也就是说，对于相当多的课题组成员而言，开题之后的课题研究工作思路往往是比较模糊的，课题研究方向往往是比较迷茫的，即便是课题组成员已经撰写了课题开题报告。
开题之后，标志着一项课题的研究活动就正式拉开了“帷幕”。那么，开题之后课题组成员一般需要做好哪些工作呢？我们认为，课题组要从明确分工、勇于实践、成果提炼、资料收集和交流研讨等五个方面开展课题研究活动，才能保证课题研究过程扎实有效，落地生根。
一是明确课题组成员具体分工。
我们认为，一个课题组就是一个研究团队，每一名课题组成员都是研究团队的一分子。课题研究活动开始后，每一名课题组成员都扮演着该项课题研究活动的一个重要角色，因此明确课题组成员的具体分工是十分必要的。开题报告中，一般都是以子课题的方式分工的，但开题之后则需要把分工情况进一步落实下去，让每一名课题组成员真正了解、领悟和掌握子课题内容，让每一项子课题都能够落地生根，把课题研究活动真正推动下去。
我们之所以建议以子课题的方式分工，因为这样分工打破了以往“大锅饭”式的分工方式，让每一名课题组成员都能够承担一项子课题研究工作，每一名成员重点解决其中的一个主要问题，这样的分工更科学、更合理，也更符合人性。事实上，开题报告中的分工大多是纸面上的分工，而开题之后则要把纸面分工具体落实下去，让每一名子课题承担者做到心中有数，各尽其能，各负其责，课题组成员才能够有信心、有勇气深入研究下去。
二是勇于教学实践探索。
从本质上来说，中小学教师的课题研究活动就是教学问题的解决过程，就是教学实践探索的过程。当我们课题组成员把课题中的问题都能够一一地解决了，那么一项课题往往也就意味着结束了。
因此，当我们进入课题研究活动阶段，课题组成员就务必时刻要聚焦问题、明晰问题，在平时的教育教学活动中围绕问题勇于实践探索，通过一系列实践活动来逐步解决我们遇到的实际教学问题。当然，部分教学问题的解决往往不是一蹴而就的，课题组成员需要一点耐心，积极尝试采取不同的问题解决方式，持续性实践探索才有可能真正解决问题。
需要提醒的是，当我们课题组成员如果暂时没有更好的办法解决问题时，我们建议充分利用互联网资源，多借鉴他人研究成果中的好方法、好思路，在实践活动中来不断解决我们自己的问题。
对于大多数中小学教师来说，教学实践探索活动是我们课题研究实施阶段最重要的环节，当然也往往是最薄弱的环节，这就需要我们课题组成员勇于教学实践探索，相信自己，相信团队。
三是平时多收集过程性资料。
鲁迅先生在《故乡》一书中曾言：“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
课题研究资料是课题研究活动的痕迹，是平时课题研究活动留下来的产物，我们只要开展了具体的研究活动，只要解决了实际问题，就会自然而然产生大量的课题研究资料。比如，我们课题组成员上一节研究活动课，就会产生教学设计、教学案例、课件、学生作品、活动照片以及课后反思等相关课题研究资料。
只要我们课题组成员平时多观察、多思考、多动手，“拥有一双善于发现的眼睛，拥有一颗敏锐的心”，手中的课题研究资料就会源源不断地涌现出来。我们无论撰写阶段性课题研究成果，还是撰写课题结项报告，都需要有大量课题研究资料的支撑，否则就会出现“巧妇难为无米之炊”的窘况了。
一般情况下，我们建议课题过程性资料的收集方式有两种：一种是纸质档案袋，即把平时纸质的过程性资料直接装在档案袋中，每一次活动的材料都用夹子分门别类夹在一起；一种是建立电子文件夹，即把平时的电子过程性材料放在电脑的不同子电子文件夹中，并对各种电子材料进行简单分类。
四是及时提炼阶段性成果。
问题解决的过程，就是课题研究的活动过程，这是中小学教师特有的科研方式。
当我们在教学活动中进行实践探索的时候，就会不断地解决一些问题，而且部分问题也真正得到了切实有效地解决，这就形成了我们课题组成员自己的研究经验。当我们在教育教学工作中进行实践探索并把问题得以解决之后，我们建议课题组成员把具体的解决方法总结和提炼出来，形成文字，这事实上就是阶段性研究成果。
借鉴他人的问题解决方法，来解决我们自己的问题，这不属于抄袭行为，而是为我们开展课题研究活动提供了一个捷径。我们认为，这个时候的阶段性成果提炼，往往是最新鲜的、最清晰的，当然也是最丰富多彩的。对于一项课题而言，结项报告其实就是由一个一个的阶段性成果按照一定的逻辑关系组合而成的。也就是说，结项报告往往不是结题的时候才去撰写，而是要写在研究活动过程中的问题解决之后。
课题组成员要始终坚持这样一个科研理念：要把研究工作做在课堂上、班级里或课程中，要把结项报告写在平时的课题研究活动中。
五是加强课题交流研讨。
我们认为，课题研究活动中课题组成员的分工是相对的，而课题组成员之间的合作才是长期的、常态化的研究方式。
课题组成员进行课题分工，是为了人尽其责、各尽所能，积极做好每一项子课题的研究工作。尽管课题组成员以子课题的方式进行了有效分工，事实上每一名课题组成员还是共同做一件事——共同研究一项课题。
我们建议，课题组成员定期一个月可以在一起开展一次交流研讨活动，其主要研讨内容包括各项子课题的进展情况、取得的成效以及存在的突出问题，当然也要说清楚下一步的课题研究思路和方向等。
除了定期交流研讨活动外，课题组成员还可以不定期、不定时两人或三人随时随地进行一些具体问题的交流研讨活动，真正把课题研究工作推动下去。
（胡远明，郑州市教育科学规划与评估中心）