课堂管理决定教师成败
——学习管建刚老师的课堂管理观
刘向军
1.课堂管理是决定教师成败的首要因素。
这个论断下得极为沉重。教学成绩好，教师就成功；教学成绩差，教师就失败。无论把教学说得多么天花乱坠高大上，最后都必然落脚到这一条上。更通俗的说法是：“说一千道一万，成绩不好全完蛋。”这句话对于学校而言是如此，对于教师来说也是如此。而要让成绩好，就要回到“课堂管理”，它是第一因素。
2.课堂管理是第一生产力。
这是一个很有创意的论断，虽然它套用了“科学技术就是第一生产力”的表述。“课堂是教学的主阵地”，这句话没错，但是，不是每个教师都能够守住这块主阵地。不会管理课堂者，就在放弃这块主阵地；善于管理课堂者，才能守牢这块主阵地。
3.学校的管理是第一生产力。
老师不是天生就会管理课堂的。学校管理人员的责任就是指导、协助老师学会管理课堂。这就是学校管理的“第一生产力”作用。校长通过管理让年级主任高效地干，年级主任通过管理让班主任、学科组长和任课老师高效地教，所有老师通过管理让每个学生高效地学。
4.管理的意义就在于让不想干的人也想干，让不会干的人按照明确的标准和流程去干。
说到底，管理才是第一生产力，科学的管理更是第一生产力。科学高效的管理，让不想干的人必须干，让不会干的人很快就会干，让会干的人干得更好。反之，会干的人不想干，不想干的人不去干，不会干的人永远干不好。
5.课堂管理≠班级管理。
这是一个有革命性意义的极为重要的概念区分：“班级管理”是班主任的事情，而“课堂管理”理应是每个站在讲台上的任课老师自己的事情。教学中之所以大量存在着班主任越俎代庖代替任课老师管理班级以及任课老师动不动把问题学生送交给班主任的现象，根本上是混淆了“课堂管理”与“班级管理”二者的职责与内涵，更深层次的是任课教师不会管理。谁的地盘谁做主，谁的课堂谁负责。也就是说，任何一个教师当你站在课堂上的时候，你就是课堂上的班主任、年级主任、校长。
6.课堂管理≠管纪律。
“课堂管理”是上工治未病，“管纪律”是下工治已病。“课堂管理”是教师引导和训练学生人人都要掌握的一套高效流程与秩序，这套流程和秩序本身就能有效杜绝违纪现象的发生。“管纪律”只是让学生被动地服从，这种管理本质上不是一种管理，至少是低效的管理，因为它没有通过“课堂管理”让违纪不再发生或极少发生。
7.课堂时间是如此宝贵，怎么可以问如此幼稚的问题？
“大家已经学了3分钟，是不是？”“大家刚才已经读完了一遍，对不对？”“有的同学已经读完了两遍，是不是？”这就是相当幼稚、相当垃圾的问题，不是问题的问题，没有任何思维含金量的问题，浪费课堂宝贵时间的问题，涣散学生专注力的问题，违背“课堂管理”原则的问题。这类幼稚的问题当然要摒弃在“课堂管理”之外。
8.秩序是效率的最佳保证！
秩序是效率的别名。效率必然呼唤秩序。无序必然表现为低效。低效一定因为无序。课堂是一种群体性学习行为，课堂管理的根本目的就在于让学生群体建立起一套优良的学习秩序。它要达到的基本目的就是人人有事做，时时有事做，知道如何做。课堂管理就是建立秩序，运用秩序。只有秩序才能保证学习效率的最大化。
9.课堂要极其有秩序，极其井然。
这句话中的“两个极其”必定会引来很多批评：要人性化，要人本化，要关爱儿童，要尊重儿童，要尊重个性，课堂要民主，等等。这些批评理由当然都对，甚至冠冕堂皇，但是用错了地方。这里是神圣的课堂，能允许在自家卧室时的那种东倒西歪吗？能允许在户外活动时的那种东张西望吗？能允许与朋友聊天时的那种东一榔头西一棒槌吗？
10.人的素养从来不是在大事中表现出来的。
一个学生的高素养表现在小事情上，表现在细节上。座位干净，坐姿端正，书本文具摆放整齐有序，目光与老师交流，读书声音洪亮，写字迅速整齐，讨论时认真倾听、主动发言，关门要轻，见老师问好，等等。而“课堂管理”就在于培养学生的这些良好素养，而这些正是高效学习的保证。
11.今天我们的学生普遍没规没矩。
谁造成了这一切？家庭、社会和学校合力造成了这一切。在独子化、少子化浪潮下，呵护、溺爱、放任、没有底线，早已成了一个时代的教育风气。没有规则，没有责任，没有担当，只有自由，只有无原则的爱，久而久之，蔓延到课堂上，老师们不敢管，也不会管了。所谓的“课堂管理”无从谈起。
12.课堂是每一个学生完成学习任务的地方。
这是为课堂下的一个朴素而漂亮的定义。这里有四个要素：第一，课堂上；第二，每一个学生；第三，完成；第四，学习任务。拿这个标准来衡量一下我们的课堂就知道我们的课堂问题有多大，效率有多低了。课堂必须管理，课堂不能放羊。
13.管好课堂的前提是一定让每一个学生都有事可做。
一方面，我们的学生对课堂学习叫苦连天；另一方面，我们的学生在课堂上百无聊赖。其根源都在于教师没有有效管理课堂。学生在课堂上百无聊赖之苦最苦，无所事事之苦最苦。无所事事，必定无事生非，课堂纪律必定差。相应地，让学生无事可做的老师必定最累也最失败。“课堂管理”不是强令学生不准乱说乱动，而是让学生咬住明确的学习目标全力以赴，乐此不疲。
14.教师满眼是学生，学生满眼是学习。
这是课堂教学最起码的常识，最基本的常态，但是，在绝大多数课堂上这是一种高不可攀的奢望。教师满眼是自己的PPT，学生满眼是老师声嘶力竭的表演和窗外任何一点干扰。“课堂管理”就是要让学习发生在每一个学生身上，发生在课堂上的每一分钟。
15.课堂管理的核心是让每一个学生在每1分钟内都有事可干。
教师在课堂管理上如果没有分层教学的意识，能做到这一点吗？如果没有从抓最后一名学生做起的意识，能做到这一点吗？如果没有面向全员的意识，能做到这一点吗？如果没有一套行之有效的管理秩序的话，能做到这一点吗？想一想，我们常规的课堂上有多少学生在多少分钟内无事可做！
16.集体授课制的基本特征是集体行动。
集体授课制即班级授课制，这是当下普遍的教学形态，即便倡导小班化那人数也不少。如果不会进行有效的课堂管理，那么老师必定是顾得了张三顾不了李四，顾得了优等生顾不了后进生，顾得了主动外向的学生，顾不了被动内向的学生。全员全程都在学习，这是有效课堂的前提，这是“课堂管理”的目的。
17.一个人在干，N－1个人在看，这是课堂最严重的浪费。
课堂学习不是围观，而是全员参与。全体学生围观老师一个人“表演”，不好；全体学生围观某一个学生“展演”，也不好。高效课堂里没有观众，只有演员，每个学生都要全流程倾情“演出”。
18.课堂上60%的学生在开小差。
这是华东师范大学课题组对常规课堂的统计结论。这个结论当然是保守的。我们只要反思一下就可以知道，缺乏有效管理的课堂少说也有80%的学生在开小差，生源基础薄弱的课堂上甚至100%的学生在开小差。学生在这种学习状态中记忆力怎么可能好？理解力怎么可能强？学习成绩怎么可能提升呢？学生开小差的原因不能全怪学生，根源在于老师对自己的课堂没有秩序、规则、流程的明确管理。
19.开火车读，指名朗读，一问一答，这种课堂管理必然导致开小差。
开火车读，不挨我读我不管，我读了之后更不用管。指名朗读，当然不关我的事儿，那是好学生的事儿，那是老师喜欢的学生的事儿。一问一答，当然不关我的事儿，我绝不主动举手，这仍然是老师喜欢的好学生的事儿。当然还有“群问群答”，这当然也不关我的事儿，这是那十个八个爱表现的好学生的事儿。我要做的事儿就是无所事事，开小差，说小话，做小动作。有统计显示，在缺乏有效管理的课堂教学中，一般的老师常年在课堂上只提问那20%的学生，甚至那10%的学生。
20.要把70%的课堂时间还给每一个学生去完成自己的学习任务。
70%意味着什么？意味着2/3，意味着一多半。45分钟的课堂意味着要交给学生31.5分钟去学习，40分钟的课堂意味着要交给学生28分钟时间去学习。在没有课堂管理意识的老师那里是什么情形呢？在习惯于“满堂灌”的老师那里是怎样的教学情形呢？常常是这样的情形：学生全员全程没有1分钟在认真去做事儿。
21.课堂效率要看每一个学生在课堂上完成了多少读写任务，而非听说任务。
这是一个虽有偏颇但也因而深刻的论断。“听说”当然也是学习，尤其是有流程管理的、有方法指导的高水准的“听说”它也有相当的学习效果，可惜，我们太多的课堂上学生连“听说”也没有。不过，比起“读写”来，“听说”的效果当然要逊色一筹，而“读”比起“写”来又有逊色。道理很简单：“写”是都在学，都在做，思维外显，清晰明确，看得见，易讨论，可评价，可重现，易校正，更对接考试形式，更易于有效管理。
22.高效能教师，学生在学习；低效能教师，教师在教学。
教师教得好，不等于真的好；学生学得好，才是真的好。教师教得精彩，不是真的精彩；学生学得精彩，才是真的精彩。每堂课都要分秒必争，每堂课都是一场分秒必争的战斗。课外时间尽管活动游戏去，尽管自由自在去。“课堂管理”只有一个目的：让每一个学生在课堂上的每1分钟都在学习。
2025年12月30日