在最近的教学中，我发现学生在作文审题方面仍然存在明显困难。上次作文题目《又是一年花开季，我终于___》，不少学生忽略了“又是一年花开季”这一关键情境，只聚焦于“终于”部分。为此，我专门用一节课讲解审题重点，并引入何炅的《栀子花开》和唐磊的《丁香花》两首歌曲，引导学生讨论“花”在文章中的作用，课堂反响良好。
然而，这次半期考试中，依然有学生在作文审题上出问题。我不禁反思：为何每次讲评作文时都会带领学生分析题目，却仍有不少学生审题不清？是题目难度过高？还是学生缺乏审题方法？抑或是他们并未真正深入思考题目内涵？
（2）总有一些人让我们铭记。或许是一个人，她是母亲，是陌生人；或许是一种职业，一个群体，他们是坚韧，是奉献。请为他/他们“画像”。请以“为______画像”为题，写一篇记叙文。
这次半期考试的第二个作文题目《窗外》确实具有一定难度，引导语要素较多，学生不易把握，阅卷情况也印证了这一点。因此，在讲评时我调整了教学策略。以往多由我主导解读，这次则完全放手，让学生以小组为单位进行自主讨论，要求他们通过合作形成纸质成果——可以是详细文字稿、逻辑清晰的思维导图，或在审题基础上拟出作文大纲。
结果令人欣慰。12班虽然上台分享的小组不多，但周彦霖小组围绕《窗外》绘制的思维导图尤为出色。他们不仅解读了引导语，梳理了人与景的关系，还将其与考前练习《校园一景》进行对比，展现出深刻的审题能力。
19班的表现同样突出，分享环节持续了两节课，学生普遍反映收获很大。黄潇磊小组在解读《窗外》时，灵活运用课文知识，提到“大漠孤烟直，长河落日圆”中点线面的描写方法，以及运用比喻句群增强文采的技巧，还结合宗璞《紫藤萝瀑布》分析了景物与情感的关系。期间田环畅就第一个作文进行补充他建议借鉴第一篇阅读理解《灯祭》中以物象贯穿全文的写法。课代表黄婷钰的分享也令人印象深刻，既有清晰的思维导图，又有详细的写作提纲，逻辑严密，内容充实。
这次尝试让我深刻感受到，适当放手，给学生独立思考与合作探究的空间，往往能激发出他们更大的潜力。