现首发2025年宁海地区初中语文优秀课堂教学案例市级获奖作品4篇，仅供包括但不限于宁海初语的广大同仁们共商、共赏。
跨学科学习案例
草木缘情：“古诗文中的植物鉴赏指南”手册制作
作者
褚晴
宁海县一市镇中心学校语文老师，宁波市教坛新秀，宁海县学科骨干教师，曾获宁波市原创试题一等奖、宁波市优秀教学案例一等奖、宁波市教师读书征文一等奖、宁波市“温暖的教学”论文三等奖、宁波市第四届长三角家校合作论文三等奖，县教坛新秀一等奖，县学科论文一等奖，连续多次获县级比赛一等奖，多次开设市县级公开课，多次指导学生获省市级写作奖项。
王文波
宁海县桥头胡初级中学语文老师，宁海县优秀教研组长，宁海县教坛新秀，曾获浙江省教育教学论文三等奖、宁波市学科论文一等奖、宁波市原创命题一等奖、宁波市优秀教学案例一等奖、宁波市基础教育征文一等奖、宁波市德育创新案例一等奖、宁波市基础教育精品课二等奖、宁波市优秀作业案例二等奖。连续多次获县优质课一等奖、县学科论文一等奖，多次开设市县级讲座、公开课，多次指导学生获省市级写作奖项。
课例名片
名称：草木缘情：“古诗文中的植物鉴赏指南”手册制作
年级：九年级
课时：共5学时
学科：语文、生物、地理、美术
本案例获
宁波市优秀课堂教学案例一等奖
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一、主题设计
历代诗词歌赋、章回小说，所述内容无论是志怪传说或感发吟物的作品，大都有植物的描写，或透过植物描写来起兴、取喻，或直接吟诵，可以这样说，各类文学作品的内容总离不开植物。植物的生长性状与生态环境、地理、气候等因素息息相关，许多作者对其了解深刻，会适当地引述于作品中。文学作品中的草木书写可以作为学生从文学作品中破解深层文化密码的密匙，学生选取并阅读植物相关的文学、生物、地理资料，在阅读、梳理、探究中形成认识，尝试制作古诗文中的植物鉴赏指南手册，以期形成语文、科学、地理、美术等多学科的学习视角和素养聚合。
二、主题分析
植物在诗词的创作和诗意的铺陈上，是无可取代的元素，植物的名称内涵与寓意组成中国文学不可或缺的重要部分。历代诗人作家大都对处于周遭的植物具有感情，常常形之于诗、咏之以情。人们在读到其他文学作品中的植物时，也常常会联想到植物生长栖息的土壤、生命延展的态势和与之对应的作者相似的命运、处世态度。由此观之，草木既是作者抒情言志的载体，又具有“文化记忆”的功能，亦是作者触及心灵深处时破译情感密码的重要工具。它们种类繁多，生长环境不同，性状各异，因其特有的外观、习性、风骨等被文人青睐，置于作品之中。
总而言之，古诗文是中国历史文化的源头，它们既可以描绘植物之貌，留下具体客观的历史样态和生长细节，又能提炼草木的精神气质，保留生物、地理、艺术等多种文化面貌。以文字为载体的草木书写因其历史、人物、故事、情感之间极强的关联，比起真实的植物更能引发人们的思考，因此，古诗文也是破解植物书写背后的文化密码的重要载体。
以往学生在阅读涉及植物的古诗文时，往往会更加关注实词、虚词等语言现象，品味作者思想情感，解读作品主旨，而对草木书写背后的文化密码涉及较少。设计跨学科学习，可以引导学生关注、探究文学作品中的植物文化，领略作品的历史文化底蕴，形成自己的文化认识。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。……第四学段以设计、参与、调研、展示为主。
运用生物、地理等多学科知识探究语文教材中的文化现象，有助于学生借助其他学科的知识和视角，获得更为丰富的阅读体验，更好地开展阅读、梳理、整合、探究、交流等活动，在阅读探究的过程中，形成自己对文学作品中文化现象的认识。
“制作植物鉴赏指南”是信息的感知、搜集、分析、整合、呈现的过程。从读者到作者，要完成“整体构思——搜集信息——归纳整合——撰写提纲——制作手册”的全过程。学生在深入阅读涉及草木的古诗文的过程中，能感受、欣赏其草木之美、语言之美，还能领略文中所记录的思想之美。学生通过搜集整理资料、了解草木文化的相关知识，感受付诸植物的情感意志，破解草木书写背后的文化密码，提升文化自信。在筛选信息、归纳整合的过程中，学生借以逐步形成自己清晰的认识，提升思维能力，促进思辨阅读。在具体制作植物鉴赏指南手册过程中，根据自己的学习所得展示与表达自己的学习收获，完成制作，其语言实践活动的背后无疑也是思辨读写、审美创造、文化感知的素养聚合与跃迁。
综上所述，“古诗文中的植物鉴赏指南”制作活动的具体实施，有助于培养学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进核心素养的全面发展。
三、学习目标
1.以时间顺序整合梳理统编版初中语文教材中的古诗文，解读植物作为情感和文化意象的内涵，了解古诗文中的植物文化发展史。
2.通过阅读史料和相关文献，分析各植物的生长地理环境、生物属性及其内在的文化、情感表达的构建与发生机制。
3.通过阅读相关生物学、地理学资料，了解不同时期不同地区的气候特点和地形特点，简要归纳植物生长的特性嬗变，分析其对作者植物取向的影响。
4.整合学习所得，分专题制作古诗文中的植物鉴赏指南并整合成册，以供传阅。
四、学习规划
五、学习过程
制作植物鉴赏指南手册任务分为“绘制植物文化发展时间轴”“借助资源，深入探究”“设计专题活动，制作植物鉴赏指南手册”三个学习活动，均围绕统编版初中语文教材中涉及草木书写的古诗文展开，从各时期植物的生长环境与生物属性、意象的特点和演变、作者所处时代特点与个体命运等方面展开探究，旨在从不同角度搜集、梳理指南手册的事实性材料和观念性材料。在展开学习活动伊始，召开活动启动会，旨在了解活动意图，明确活动流程，熟悉学习资源，绘制植物文化发展图。在此基础上借助相关材料进行深入探究，完成各项子任务。最后进行分析、整合，形成植物鉴赏指南整体构思，形成自己对语文课本中草木文化的认识，并绘制图表，制作手册，撰写文章，记录自己的学习收获，展示自己的学习成果，强化在探究深层文化密码过程中多学科对照探究的思路。
【学习活动一】绘制植物文化发展时间轴
（一）了解背景
文学作品中的草木书写可以作为学生从文学作品中破解深层文化密码的密匙。其既是作者抒情言志的载体，又具有“文化记忆”的功能，我们在学习过程中可以选取所有涉及植物的古诗文，进行梳理、分析、归纳、整合，探究文学作品中的植物文化，破解草木书写背后的文化密码，最终形成自己的文化认识。
（二）明确过程
“绘制植物文化发展时间轴”活动分为“了解背景”“明确过程”“熟悉资源”三个环节，旨在明确任务、熟悉资源，初步了解植物文化发展史，以图表的形式呈现。
最后的“制作植物鉴赏指南手册”活动，根据植物文化发展史、植物生长环境与生物属性调查报告、表格、思维导图，整合学习所得，从植物的用途、特殊文学意涵、古诗文中出现频次等角度切入，设计专项研究活动制作植物鉴赏指南，评选优秀作品，装订成册，以供传阅。
（三）熟悉资源
如前文所述，所提供资源主要包括生物学文献资源、地理学文献资源、与教材中古诗文所涉植物相关的视频资源以及相关网络资源，供同学们学习使用。
【学习活动二】借助资源，深入探究
（一）了解各植物的生长环境与生物属性
搜集、筛选有关资料，以时间为轴，分类整合古诗文中出现的植物，概括记录草木生长环境与生物属性，将学习所得以调查报告的形式呈现。
（二）研读各植物在作品中的情感表达与文学意涵
通过阅读史料和相关资料，分析各植物的生长地理环境、生物属性，与其在相关作品中内在情感表达、文学意涵的构建关联。以表格的形式呈现。
学生聚焦作品创作时的植物书写与意涵表达，体会作者在描绘草木客观历史样态的基础上提炼其精神气质以求抒怀达意的思想，进而理解草木的文学文化内涵。将这些学习收获写成文章，题目自拟，可图文结合。
（三）归纳植物生长特性与作者取向关联
植物的生长特性与地理、气候、地形等自然条件有密切的关系，它们具有独特的生命样态和生存姿态，构成了自然密不可分的一个部分，拥有至高无上的美学价值。阅读相关生物学、地理学资料，了解不同时代都城地址的迁移，人口的变迁，区域的气候特征等，探寻不同时代的时代特征，思想的流变和作者的命运遭际，以思维导图的形式呈现学习成果。
【学习活动三】制作植物鉴赏指南手册
（一）学习专题设计
提供有价值的专题供学生探讨，如“喜欢牡丹是原罪吗”“探究’薇’在时代变迁中文化内涵的演绎”“如何将植物特性与风骨品质有效联结”等，让学生在讨论过程中记录有价值的研究内容并梳理指南手册的创作思路。
（二）汇总成果，完成手册
在完成初步构思、拟写提纲之后，进入鉴赏指南手册制作阶段。学生可在汇总自己学习成果的基础上，按照制作提纲筛选相应材料，完成制作。在完成初稿后，要反复打磨，进行修改。学生在制作手册时，可在这次整体学习活动的基础上进行写作，也可以根据自己的学习情况，查阅资料，增补内容。提倡学生创意设计，以丰富的形式展现自己的学习收获。在修改定稿后，学生可以互相传阅，大家共同交流学习。
六、特色点评
整个课例分为三个主要任务：绘制植物文化发展时间轴、借助资源，深入探究、制作植物鉴赏指南手册，每个任务又细分为若干环节。其中，任务一侧重梳理整合，了解整个任务群的安排和主要学习资源，帮助学生整体感知本任务群学习的方向和思路，系统梳理所需研究的古诗文，属于浅层学习，构成整个任务群的学习基础。任务二是最具跨学科属性的部分，要求学生综合运用生物、地理、美术、语文等多学科知识，能够将古诗文中的植物与背后的文化内涵建立有机关联，具备较强的深度学习的特征。任务三侧重成果产出，通过设计专题活动、构思、撰写提纲、成册及修改，实现对跨学科知识的可迁移的深度理解。三个任务之间具有明显的进阶性，思辨能力得以提升，有利于实现培育高阶素养的课程改革愿景。
在教学过程中，教师十分注重提供学习资源，搭建学习支架。在师生对话中，教师善于将形成性评价融入教学中，并进行有效的思维引领，学生能够将植物在作品中蕴含的文化意涵进行有效的跨学科关联，例如挖掘“葵”背后的文化内涵时，学生能联系葵的生物属性、生长特点等生物知识，分析葵与作品主人公命运品格的相似性，基于证据，引出结论，逻辑性很强，又不乏语文味。
END
附
课堂实录/ 仅展示部分
生：我准备了《乐府诗集》中的《十五从军征》，其中“中庭生旅谷，井上生旅葵”中的“葵”让我印象深刻，葵在诗歌中是用以食用的野菜，于是我查找了相关的资料。
先秦时期人口以黄河流域为核心，逐渐向长江流域扩散，形成“中原——关中——江汉——太湖”的分布格局，这个时期都城及诸侯国治所周边人口密集（如临淄、邯郸、咸阳），集中在河流沿岸的平原地区，依靠粟、黍、稻等作物种植。早在先秦时期，《诗经·豳风·七月》里提到了“七月烹葵及菽”，说的是盛暑夏季，中原地区主要谷类是大豆，菜类主要是冬葵。《十五从军征》写作时期的汉代人口仍以黄河流域为核心，关中、中原为最密集区。冬葵全中国各地均有分布，是古代中国人最熟悉的食用野菜，全株富含黏液，入口滑泽，是古人最常采食的植物之一。如唐陆龟蒙《江南秋怀寄华阳山人》：“庭橘低攀嗅，园葵旋折烹。”冬葵有时也和藜或豆叶（藿）做成羹汤佐食，如唐人徐夤《偶吟》之“朝蒸藜藿暮烹葵”，及南宋陆游《弊庐》：“瓦盎设大杓，菹苋羹园葵。”
作者的情感：《十五从军征》是汉魏乐府诗，描绘一个老兵从十五岁应征入伍，八十岁才归乡时的悲惨景象。汉代施行“征兵制”，男子23岁起服役，导致北方农业区（如中原、关中）大量青壮年流失，农村凋敝。“采葵持作羹”是老兵在面对自己亲人无一人存于世间只能选择苟活时的挣扎之举，为国作战并未给他带来任何便利，他只能就地取材果腹充饥，以小见大地折射出战争带给老百姓的深重苦难。
师：同学们听出这位同学着重分析了什么？
生：好像着重分析人口分布和地理特征了。
生：了解了植物的生长地区和地理环境，但不像是品读草木文化，没有感受到作品的美感。
师：对，破解草木书写背后的文化密码是为了更深入地探究文学作品中的植物文化，领略作品的历史文化底蕴，形成自己的文化认识。作品的美感和情感不能丢失，不能变成了学地理，那如何解决这个问题呢？
生：可以以植物的生长特性为切入口，比如葵易于生长，和老兵的顽强的生命力可以联合在一起。
师：非常好，你将植物的生长特性和作品中主人公的品质联系在一起了。
生：诗歌整体的氛围非常凄凉悲伤，“葵”是野生植物，多且杂乱，长于这破败的庭院中为老兵的处境增添了更浓厚的悲剧色彩。
师：厉害，你将植物和诗歌语境结合起来分析，有全局观。还有吗？
师：第一位同学非常详尽地分析了地理特征和汉代的兵役制度，点明了时代特征和写作背景，我们不妨在这个基础上做文章。
生：我知道了。葵在汉代是百姓餐桌上的重要食材，承载了农耕社会的日常生活记忆，是平凡百姓“家”的具象化。
师：说得太好了！冬葵耐寒易种，生命力极强，自然生命力在废墟上蔓延，反衬出寻常百姓家庭的凋敝，凸显了“人去室空”的悲怆，也是老兵对美好家庭生活希冀的载体，代表了个体家庭的破碎。
生：“葵”的肆意生长也是无声的控诉，是老兵对个人命运的控诉，也是老百姓对残酷战争的控诉。
师：大家分析得都非常好。诗歌没有直抒哀痛，而是借“葵”等意象冷峻铺陈，王夫之《姜斋诗话》评乐府诗“以景截情”，此处野葵的疯长恰恰是“情不可言”的极致表达。我们在古诗文中读草木，要借用生物属性、地理位置、写作背景、时代特征等，让我们身临其境地感受作者依托植物抒情言志的文化寄托。但是也不要忘记，生物、地理、语文相辅相成，我们在制作植物鉴赏指南手册时，要借用生物、地理知识等帮助我们搭建理解草木与作品情志的桥梁，也不要忘记品读草木文化的根本目的。