很快，一学期就要过去了，感觉刚从哈尔滨回来不久呢。假期要来了，我要带大娃娃们再次出发，小娃娃们的活动这学期就要结束了。
这个小队的孩子们非常不错哟，从一开始互相不熟悉，不知道他们的认知面，所以，要努力去尝试理解他们的视角和想法，才能够和他们一起分享合适的内容。到现在比较熟悉了，在一次次的认知更新中，我们慢慢积累起了一些基础的理解世界的元素，虽然我们成立小队的目的是为了让孩子们对数学理解更加深入一些，不过，数学本就是用来量化描述这个世界的，所以，为了实现这个目的，让孩子们对我们生活的真实世界有一个基本的认知，也算是数学活动的目标之一吧。
在回答问题环节，尼莫又一次拿起了桌面上，那个用有机玻璃做的戒烟牌子，用眼睛透过它去看日光灯，于是就看到了彩虹🌈。上一次的时候，我还无法和他们解释这个问题，不过，现在时机到了，就尝试和他们讲一讲这个光学上的重要问题。
这个图的光路显然是有问题的，做为一个示意图看看就好，光经过第一个界面的时候就已经分开了，再经过第二个界面会第二次分开，总体是向下偏折。因为发现孩子们对分开之后的色光的顺序是背下来的，并不清楚谁在第一个谁在最后一个，所以，我就简单的写了这个顺序。
并写下出现这个现象的原因，光折射的解释对孩子们来讲不友好，有这样的印象就好了。
这是我们讲时间的第二次，上一次讲到了一天的长度是越来越长的。原因还没有讲到，这次接着讲它。
一天是什么意思呢，有孩子讲，是地球绕太阳转一圈，当然，马上就有孩子说，那是一年。这样就很快统一意见。我问，地球为什么要自转呢，有孩子说，是因为人们要看到太阳和月亮；也有孩子说是因为地球本来就在自转；还有一个孩子讲，是因为太阳在吸引它所以自转……
这个过程中，孩子们开启了对一个现象的理解进程，他们从记忆里去寻找以前是否对它有一定的认知，如果有这方面的认知，就拿出来和大家分享，如果没有这样的认知，就提出自己的猜想。这就是科学学习方法的开启方式。
当然，直接向孩子们提供答案，那是更加高效的方式，不过结果是什么呢，可以回想一下，以前认知的地球为什么要自转呢，这可是一个基本的常识了。
看到写在白板上的答案是不是还是和地球的自转拉不上关系？这里的太阳当然不是我们看到的正在发光发热的太阳，而是它的爸爸太阳，在之前还有一个爷爷太阳，也就是讲，现在我们的太阳，已经是太阳系第三代太阳了，不过，我们的地球是初代地球。
形成我们地球以及其它的行星，就是前代太阳爆炸之后产生的重元素和气体形成的，之所以会自转，是因为这些碎屑在相互吸引碰撞到一起之后，会遵守角动量守恒原理。
回答了第一个问题之后，那么自转为什么会越来越慢呢，这就没有小朋友能够回答出来了。
我和他们一起分享了在海边看得到的涨潮和落潮，嗯，这就是地球为什么会越转越慢的主要原因。因为它会把地球自转的动能转变为热能，从而让地球越转越慢，月亮已经只有一面朝向地球了，以前的月亮也是转圈儿让地球上的动物看的，只是有人类以后，它早已经被地球潮汐锁定了。
我们现在，可以分享这些理论是因为前些次，我们慢慢地建立起了分享它们的基础。
因为我们的主题是数学，所以，要把孩子们能够理解的可以量化的部分尽量动手算一下，不能够理解的，也写下它们的公式混个眼熟，这就是沉浸式学习方法之一。
记录简单的笔记，可以在看到我的分享之后，自己有一个印象。
当我写下万有引力公式的时候，陶琪说万有引力可以通过高等数学的微积分计算出来。
这可不是我分享给他的，他是从其它的地方知道的。于是，我问他，知道什么是微积分吗，他说不知道。于是随势和他们分享一点点关于可以理解的微积分的概念。
现在的孩子们真的听过，见过不少现象和概念，要是引导合适，他们的确可以比那些没有听过见过的孩子们更多的理解这个真实的世界。
这真的很重要，要是不然的话，让我记忆深刻的那些事情就会一而再，再而三的时常发生在自己身上，和自己的身边。
那些记忆在上世纪九十年代犹其多，因为那个时候，扫盲的结果呈现出来了，大家伙认字，特别是年轻人和中年人都比较容易了。于是，满大街的基于似是而非的科学知识就流行了起来，公园里各种功法，远程发功之法……
希望这一代能够自动远离这些依旧游荡在身边的各种“用科学无法解释的现象”。
我的理念是科学的确还无法解释一切的现象，不过科学已经是目前唯一的最为靠谱的解释世界的方法了。那些声称科学无法解释的，可以用其它超越科学的方法去解释的人，不是骗子，就是不知道自己是骗子。
嗯，说这话，可能会伤到有些人的利益或者伤到他们的心，那么取关就好了吧。
我一直是一个态度鲜明对待我的世界观以及教育观的人。
我是一个坚定的唯物主义者，同时，我也在传播我的理念给我能够影响得到的孩子们。希望他们也能够掌握科学的认知这个世界的方法。
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