20251112一年级6班开学第44天
【基于“教是为了不需要教”理念的预学作业设计（摘录）】
一、“教是为了不需要教”理念
（一）教师的教在于“相机诱导”
教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。这一理念揭示了教学艺术的真谛：教师要从知识的权威讲授者转变为学习的“设计师”和“脚手架”，要精准把握学习时机，创设激发学生内在求知欲的情境，动态诊断个体需求，设计驱动性探索任务，在学生自主构建的过程中适时提供支持。
（二）教师的导在于使学生“自求得知”
教师要通过精心设计的引导策略，促使学生自主完成知识建构。教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得知，卒底不待教师教授之谓也。这一理论聚焦三个核心能力培养：方法论层面构建探究路径，思维层面培育批判意识，元认知层面发展自我调控能力。其终极目标是建立自能读书、自能作文的内在驱动机制，使学习真正能成为学生探索的“自求得之”。
（三）教师的教目的是让学生“诸般咸自办”
叶圣陶视教育为习惯的养成，将“教是为了不需要教”的理念指向教育本质的终极回归：从短视的应试技能训练转向服务学生终身发展的素养培育。
疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦。而在导之者，胸中存自算。这“诸般咸自办”的境界正是教育应达成的目标。作为关键实践路径，预学作业通过系统性设计，帮助学生构建“自研—自省—自纠”的思维闭环，将有效学习方法内化为自然行为。这种转变要求教育评价从分数导向转向过程性、多元化评估，聚焦思维品质与核心素养的动态发展。其本质是回归“培养完整的人”的教育初心，使学生最终成为具备持续学习力和适应未来挑战的终身学习者。
二、预学作业设计的教材锚点
（一）积累型锚点
（二）问题型锚点
（三）梳理型锚点
三、预学作业设计的策略
（一）积累型预习作业
1.集字本：促进语言积累
2.朗读者：增进语感提升
（二）问题型预学作业
2.K（已知）W（想知）L（学知）表：激发探究兴趣
（三）梳理型预学作业
1.记录表：提取关键信息
2.思维导图：培养罗辑思维
【今天做了什么】
｛晨读｝读标调歌+语文园地四
｛上午｝考试
语文试卷难度偏大
｛下午｝一班一品+延时
延时，展评优秀抄本，贴小红花
给昨天路队安静的小朋友贴小红花
布置作业
【20251112关键事件】
1.考试结束后，有老师告诉我有个小朋友在考场上不愿意做题，交卷的时候也不肯交，并说要把试卷带回去让姑姑教。
回到教室我告诉小朋友，考试的时候谁都不能教，只能自己动脑筋作答。以后再有考试，要把试卷都做完才是棒棒的小朋友。他点头了。但是不知道是不是真懂了，哈哈。
凡事预则立，不预则废。我还是太年轻，没有预料到会发生这样的情况。
2.一个小朋友的鞋带开了，让我帮忙系鞋带。当时我正在忙，便问有没有会系鞋带的小朋友，让演示给这位小朋友。有一个小朋友很快就帮忙系好了。同学教同学，让同学成为同学，才是真正的同学。
【花絮】
第一次参加考试的小朋友