前一篇，受到董老师讲座的启发，写了一篇小文。
当天下午，董老师对班级内同课异构进行了点评。作为一名资深的优秀教研员，董老师的确能够迅速抓住核心。学什么？难在哪里？为什么难？怎么突破？这四个问题是我们在家常课、赛课都应该认真思考的。我们常常知道学什么，但却不知道学生真正的难点在哪里为什么难我们常常知道学什么，但却不知道学生真正的难点在哪里，为什么难？说到底，还是儿童立场的问题。
李海荣老师讲的是课标、教材、教法，主要是结合四川国赛课例以及其他赛事的案例指导我们如何找准课标基点，处理教材与课标之间的对应关系，把握学情，精准定标。分享的几节课例带给我很多启发，于是当天就把下周的一节课改了，活学活用。开学至今不到三个月，李老师已经听了90多节课，这样的责任与担当让人敬佩！
最后两天的主角是叶所。他的讲解深入浅出，获得了老师们的一致好评。
其实很早就听过大概念，也看过一些书籍，还尝试在参与编写的书籍中融入了我对大概念的理解。但是在日常课的教学之中，很难用大概念指导自己的课。或者说这还没有成为我的一种习惯， 缺乏专家思维。
叶所通过形成程序性知识和案例解读，让我获得了一些灵感，萌生了一种想法：在我的日常课中，也可以试着用大概念指导教学。
我还试着用自己的理解提炼了一个大概念，叶所给了80分，刚刚良好线。大概念的提取是需要理论与实践支撑的，大概念没有好坏之分，只有优劣之分。提取的大概念越优，它的高通路迁移性就越强，对学生形成认知结构越有效。
叶所对课例的切片式分析让人醍醐灌顶，也更加促使我不断反思自己的教学：面对设计的环节，怎么要求更清晰？面对学生的回答，怎么理答更有效？面对环节的转换，怎么过渡最自然？……现场观课，现场评课，现场改课，一气呵成，原来看课有这么多的门道。
一阶的课程带给我的最大感受：用理论看课，用理论做课。路漫漫，需求索！
恰逢大学校园里的音乐会。
有课有班有音乐，这日子，真好！