微精选

一、学生沉默的原因

一节轻松愉快的课堂，与学生的主动参与是分不开的。此次课堂却有很多时候学生是沉默的。我反复寻找沉默的原因。

1、知识理解偏差。在任务一“祖父的园子里有些什么？边读边画出相关语句”出示后，学生自读自画时，我观察到了学生与平时不一样的现象——“只读不动笔”或“动笔不明确”。在后来的一节语文课中找到了原因所在，就是对于“语句”一词的不明确。他们的认知就是句子，不知“语”也包含词语的意思，这直接导致学生在勾划相关内容时目标不明确。

2、心理因素影响。为了调动学生，我积极地往文中引，让学生借助昆虫、花园、果园而牵出菜园、田园，学生因为有外人听课怕说错而不言，使得课堂氛围沉闷，我在教学推进上也颇为被动。这种沉默致使文中诸多情感未能得到有效体现，学生朗读也不够充分、到位，难以深入体会文本情感。

3、小组协作问题。任务二“我和祖父在园子里做了什么”，意图是借助“事”体验我在园子里是快乐的，是自由的，祖父给与我的宠爱和安全感，是我的童年最难以忘怀的“情”。此处，需要通过小组协作完成标注勾画，以往的课堂教学中我们有二人组、三人组和五人组，此次小组为五人组，在我说了3-4次后，学生才动一动找到自己的组员，可见他们在有外人听课时的心理还是不安全的。小组讨论中，我们工作室的老师们也参与其中，学生在老师们的协助下勾画与标注的都是较好的，能梳理出体现“我”对祖父依赖、祖父对“我”宠爱以及“我”自由自在生活的相关语句，但因学生沉默，缺失了朗读环节，学生难以在读中感受情感。

4、朗读习惯欠缺。“任务三”要求学生大声朗读课文，感受作者再次描写园子里景色的用意。但学生起初并未大声朗读，经我再次要求才放开声音。这一现象反映出学生在朗读训练方面的不足，同时也暴露出我在课堂上调动学生积极性以及自身教学沉稳度方面的欠缺。

二、批注能力培养的困境

跟随丛老师观察普小语文课堂，发现普小的学生批注能力相当强，无论是古诗的教学，还是寓言的教学，他们拿到任务单就会在相应的诗句和语句旁作批注，主动性也很强。学习就是这样，有主动性才能学好。这恰恰是我们的学生所欠缺的。

在培养学生课前预习能力后，他们基本能够做到的是标记自然段、用三角符号标记生字，用横线标记新词这样的基础性学习任务。但对于诸如查词典记录不懂词语、在读文时写下自己想法、用文中语言概括文章主要内容、标记不理解句子等稍有难度的任务，学生就不会去做或者是选择回避。

深入剖析后，我认为主要存在以下几点原因。其一，学生读文量少，随着熟练度提升和年级增长，基础性预习任务无需动脑即可完成，导致他们缺乏深入思考的习惯。其二，虽然我教给学生“围绕着题目去读文，理解文章”的方法，但真正能做到的学生寥寥无几。其三，学生对学习的认知程度不同，他们未经历过激烈的竞争，难以体会到“人外有人，山外有山”的紧迫感。其四，最主要的还是“理解”，有些东西我们孩子还是理解不了理解不上去的，每逢需要动脑的事情都是回避的。

这次出课的经历，让我深刻的认识到，激励学生主动动笔已成为当务之急。以往都是我写好了让学生抄，这种被动式的、不动脑式的方法要改一改了，要把这项任务安排进课前预习中。先有认知，带着问题进入课堂，再通过研讨解决问题，来提高课堂效率。另外，好记性不如烂笔头，当时明白了记住了不代表以后都记住，要把知识记录下来有痕迹才能记得深记得准。

三、教学思路的改变

在以往的语文课堂教学中，为了培养学生灵活的思维能力，我通过不同的方法导入和实施教学，与学生间的交流也是随意的，有的时候会借助一个点进行了拓展和讨论，似乎也是随意了一些。备课时，我思来想去不知如何导入，借助课后题这个想法也保守了一些。跟随丛老师听课学习开始，让我逐步明白了语文教学可以不用难为自己，也不用难为学生。如《祖父的园子》一课是篇叙事性散文，重点讲的是“事”，那些琐碎而又充满生活气息的小事，构成了文本的骨架与灵魂。教学切入点从“事”进入，即“我”和祖父之间发生的那些事。比如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，看似简单的重复，却生动地勾勒出了“我” 对祖父的依赖以及祖父对“我”的包容。还有“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的’头’来铲”，从这一件小事中，学生们能深刻体会到祖父对“我”满满的疼爱，他总是耐心地满足“我”的好奇心，让“我”能尽情地参与到园子里的劳作中。在对这些事情的深入挖掘和讨论中，学生自然而然地在“事”中悟到了情。他们感受到了“我”在祖父园子里的快乐与自由，这种自由不仅仅是行动上的，更是心灵上的。因为有祖父的爱作为支撑，“我”可以无忧无虑地在园子里玩耍、探索，做任何自己想做的事情。当学生们对这些情感有了一定的感悟之后，再引导他们关注园中景。文中对园子景物的描写非常有特色，“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”，通过拟人化的手法，赋予了景物生命和情感。此时，学生们已经理解了“我”在园子里的情感状态，所以他们很容易就能体会到，这些景物的自由、活泼，其实正是“我”内心自由快乐情感的外在投射。借助园中景来抒发情，让学生更深刻地理解了借景抒情这种写作手法的妙处。他们明白了作者并不是单纯地在描写景物，而是通过对景物的描绘来传达自己内心的情感。

丛老师的经验和指导，让我深刻地认识到专家的力量是无穷的。多聆听丛老师的指导，能够帮助我们更好地反思自己的课堂教学，及时发现问题并有效地转变教学思路与方法，从而提升课堂教学的效率。多读丛老师提供的素材，能够开阔我们的教学视野，打开教学思路，让我们认识到原来也可以这样教。在跟随丛老师听课与学习后，我尝试了单首古诗、对比古诗、组诗、文言文、文言文寓言及白话文寓言教学，切实感到课堂效率得以提升，学生的学习也很有成效，能在小组互动研讨中积极发表自己的见解。凡事都靠练，练表达练思维，久而久之学生的思维就打开了，主动学习的动力就提升了，老师不再艰难的带领，学生不再麻木、被动的接受知识。

就像在《祖父的园子》一课教学之后，丛老师的一句点睛之语，让我瞬间明白了“叙事散文”教学的全新打开方式。这不仅让我对这篇课文的教学有了更深刻的理解，也为我今后的语文教学指明了方向。