教学预设
三人行，必有我师焉。丁宇翠老师首次讲《祖父的园子》之后，工作室老师们进行了深入的交流研讨。我认真听同伴的观点，仔细读了丛智芳老师结合这课写的《散文教学如何走进情感深处》一文。接下来该我上研究课。结合本班学生学情和对这篇叙事散文《祖父的园子》的深入理解，我首先进行了自主备课。
一、确定教学内容
遵循“以终为始”逆向设计思维，确定《祖父的园子》的真实表现性任务：一是有感情地朗读课文，体会作者童年生活的快乐与自由；二是结合阅读链接，深入体会作者留恋童年生活和怀念祖父的情感。
结合真实表现性任务，从“萧红的童年生活”这个角度走进课文，确定了基础性学习任务和挑战性学习任务。
基础性学习任务：文中哪些句子或段落体现了作者童年生活的自由和快乐？默读课文，把你找到的句子或段落划出来，并在旁边作简单的批注。看你最多找到几处。
挑战性学习任务：请同学们读读“阅读链接”部分，说说你对课文有什么新的体会？
二、设计教学过程
（一）用《呼兰河传》激励学生了解作者
在准备教这一课时，我就向同学们推荐了《呼兰河传》这本书。我告诉学生在这本书中，萧红以自己的童年回忆为线索，描绘了20世纪二三十年代东北小城呼兰河的风土人情，书中既有对呼兰河城街道、店铺等的细致描写，也写了小团圆媳妇等人物的悲惨遭遇，还有作者与祖父在后花园的温馨时光，值得一读。还告诉孩子们这学期我们将要读这本书了，孩子们的积极性被我调动了起来，在学校一楼的开放图书室找到这本书，并做到人手一份。
（二）通过基础性学习任务，体会萧红童年生活的自由与快乐
以基础性任务引发学生思考，激发学生学习的内驱力，让学生在文中找出体现了作者童年生活自由和快乐的句子或段落，要求学生划出来句子或段落，并在旁边做下简单的批注，最多能找几处。
对于本班学生来说，我预设学生能够找出体现作者童年生活自由和快乐的句子或段落，但是作简单的批注，对于学困生来说，是有难度的，根本不可能完成。中等生可以找到一或两处，优秀生可以找出三处。
1.梳理课文，按照“园中事”“园中景物”来共同学习
预设：根据学生汇报的情况，抓关键的信息，帮助学生梳理汇报内容，从园中事、园中景物两部分体会作者童年的自由与快乐。“园中事”是最贴近学生生活的，从生活体验出发，学生有学习的劲头。
（1）园中事:由我与祖父的活动体会自由、快乐
A.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜时，我踢飞菜种；祖父铲地，我也铲地，伏在地上，用锄头乱钩一阵；祖父浇菜，我也过来浇菜，拿着水瓢，拼尽力气，把水往天空一扬。
通过上面句段的学习，让学生了解到：“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽，如影随行，相映成趣，体会到作者童年的自由与快乐。
B.在园子里，“我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱……
预设：让学生动手去勾画句子：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱等活动，从动作和活动中体会作者的天真活泼，无忧无虑的童年。
C.读对话:由我与祖父的对话体会自由、快乐
老师引导学生关注到对话的内容，通过与学生分角色朗读“我与祖父”的对话的方式，带领学生关注文本中的细节描写，发现祖父有一个让人觉得亲切的表情——“笑”（“大笑起来”“笑够了”“还在笑”），从笑中，我们完全明白了，作者除了拥有快乐和自由，还拥有祖父的爱。
（2）园中景：由园子内植物的生长体会自由、快乐
A.我在园子里享受着自由、快乐，享受着祖父的爱，所以看到园子的景物，也就不一样，有一种特殊的魅力，由“园中事”过渡到“园中景物”。
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。……”
预设：请同学们认真观察这一段，追问：哪个词反复出现了很多次，你发现了吗？引领学生发现“愿意”这个词语的重复出现，体会“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”等事物的自由生长，体会到正是因为小萧红是快乐自由的，她所看到一切事物都像她一样是自由的，是快乐的，这种借其他景物来写自己心情的方法，这是借景抒情，一切景物的自由都是萧红的自由与快乐。师生合作有感情的朗读本段，体会作者童年的快乐、自由。
B.由景物体会自由、快乐
“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。……”
预设:学生体会这是一个生机勃勃、色彩斑斓的园子，给“我”无穷无尽的快乐。
小结：祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是那样的美好，那样的温馨，那样的令人难忘。所以她“玩累了，就在房子底下找下阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了”。她的自由、快乐、安全与舒适，都来自这个园子，更多的是来自慈爱的祖父。因此这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为“祖父的园子”。
2.挑战性学习任务：体会理解课文表达的情感
因为有了祖父的疼爱，萧红的童年是自由的，快乐的。通过挑战性的问题，再悟情感，请同学们读读“阅读链接”部分，说说你对课文有什么新的体会？
预设:同学们觉得《祖父的园子》这段文字还是仅仅表达童年的自由、快乐吗？还有什么？从前的老主人还在吗？作者童年的园子还存在吗？进行追问，体会文中悲伤、思念的味道，体会作者对童年生活的留恋和对祖父的怀念。
课堂印证
4月15日如期而至，我上了研究课《祖父的园子》。听课的老师很多，我也对课堂充满了期待，想要验证一下这样上课，学生是否能实现比较深度的学习。
一、基础性学习任务，完成得超出预期
在完成基础性学习任务时，学生都各有收获，其中的精彩表现已经超出我的预设。学生在“找出体现了作者童年生活自由和快乐的句子或段落，在旁边做简单的批注”方面已经跨出了一大步。在确定这项任务时，我预设中等生可以找到一或两处，优秀生可以找出三处，这就已经很不错了。但是，学困生的表现完全出乎我的意料。
在平时的课堂上，姜国利和刘天缘这两名同学经常是处于被动学习的状态，在老师和同学们的帮助下才能进行一点基础性字词学习，根本没有思考的习惯，对课文内容的学习也是一知半解，有时只是机械性的抄写。但在这次学习中，他们不仅都各自找到了一处，还进行了简单的批注，有了自己的想法。
姜国利同学找到的句子是：采一朵倭瓜花，捉一只绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。他在这句话旁边批注：“她在园子里玩，我体会到了自由自在。”
刘天缘同学找到的句子是：祖父浇菜，我也过来浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”他在这句话旁边批注：“她玩得开开心心的。”
看！是不是找得准？批注做得也好。他们有了收获。
我预设让学生动手在文中去勾画出句子：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱等活动。但在课堂教学中，通过学生对“我与祖父园中活动”学习的反馈，我临时加了一个概括性任务，锻炼学生总结和概括的能力，在黑板上书写自己的发现。
学生的热情被点燃了，我很清楚地看到学生表现的欲望，眼睛瞪得亮亮的，手举得高高的，王燕同学写了“摘黄瓜”，葛云风同学写了“追蜻蜓”，赵新宇同学写了“采倭瓜花”。
看到同学们都完成任务，姜国利同学急了：“老师，我来！我来！”手势语打得很快。
“你来，老师相信你！”可是，一到黑板面前，他就提笔忘字儿了。
“没关系，老师把书借给你，你仔细看下，你想到的是什么？”
他用食指划向“捉一个绿蚂蚱。”
“好的，把它写下来。”他在黑板上慢慢地写出了“蚂蚱”二字。
“同学们，你们觉得他写得怎么样？总结的对吗？____蚂蚱？”
“不对，不对，是捉蚂蚱！”
“好的，你来帮助他补上。”
在学习中，孩子们又有了收获。
二、挑战性学习任务顺利完成
我请同学们读读“阅读链接”部分，问：“你读后还觉得作者仅仅是自由、快乐的吗？”学生纷纷发表自己的看法：
“我感到难过。”
“我感到了伤心。”
“还有悲伤。”
我继续追问：“此时，从前的老主人还在吗？作者童年的园子还存在吗？”
“祖父一过了八十，就死了。”
“从前那个后花园的主人，而今不见了。那园子里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许完全荒凉了。”
学生很快地回答着。
是啊！物是人非事事休，欲语泪先流。那个疼爱孙女的祖父已不在了，那个有着美好记忆的园已荒芜了，学生明白了生与死的距离，读出了文字背后的忧伤与思念，读出对萧红对童年生活的留恋，也读出了萧红对祖父的怀念之情。
“学而不思则罔；思而不学则殆。”上课时，我感觉到学生比较好地实现了深度学习，也完成了预设的教学任务。可是，再回顾本堂课的教学，我还是从中发现了很多不足。总体来说放手还是不够。
比如，梳理“园中事”“园中景物”这部分的内容，我帮助得太多，可以放手让学生根据自己汇报的内容，进行梳理和归类。
比如，分角色朗读，角色分配“我”“祖父”指定学生来朗读，旁白部分也要与课文角色内容分清，这样学生对对话内容的理解会更加深刻。
再比如，我在教学时还比较依赖备课稿。课堂内容的呈现，学生学习的状态是随时变化的，要根据生成的学习内容，灵活地组织好语言，进行课堂教学。
跟同伴学习，根据学生实际备课，课堂进行验证，通过这样的研究过程，我真的学习到很多。
文字丨张丽丽
编辑丨邵 帅
一审丨丛智芳
二审丨陈媛媛
三审丨冯振艳
