笔者调查发现，不仅仅是中小学，高中、职高、甚至大学校园，都存在学生厌学，教师厌教的情况。学生为何厌学？课程越来越多，在校时间越来越长，频繁的考试，超额的作业，家长对名校的渴望，上不完的辅导班等等。让青少年们不堪重负，感到身心疲惫。因此，他们就对学习产生了抵触情绪。
再加上社会上一些不良风气的影响，以及网络游戏、短视频的冲击，让他们对学习彻底失去了兴趣。
那么，教师为何厌教呢？首先，学生厌学导致班级里一半的害群之马，但是，教师手里却没有了“鞭子”，只能眼睁睁地看着学生各种作。学生敢直呼50多岁老教师的姓名，学生敢在课堂上群殴老师，学生敢用水枪对着老师的脸滋水。
老师稍微一反抗，就被家长各种找茬，最终败下阵来的，还是老师。许多家校矛盾，看似处理了一个老师，但却让全国的老师都寒了心。现如今的学校、教师就像唐僧肉，谁都想咬上一口。
学生只要在学校出事，教师是第一个责任人。教育局也本着“宁可教师受委屈，也不让事情扩散”的思想，出事后他们给出的方案，出奇的一致：教师赔礼道歉，教师赔钱，教师受处分。
在这种情形下，教师每天上课都是提心吊胆，跟学生打交道都是如履薄冰，哪里还有什么职业幸福感。有的只是辛酸，只是疲惫。
其次，不能给学生成绩排名，不能给学生布置太多作业，不能让学生经常考试！但是，却向教师要排名，要成绩，要升学率。给学生减负，无形中就是给教师加负，这其实是把学生的压力，转嫁到教师身上。教师身在编制内，由不得自己作主，我们能怎么办呢？
只能被迫让自己卷起来，参加各种没有营养的教研活动，参加各种表演式公开课。学校领导觉得，只要狠抓教师，就一定能抓抓出好成绩。这样本末倒置的教学环境，教师怎么可能不厌教呢？
那么，面对这种学生厌学，教师厌教的状况，破局的办法又是什么呢？要破解教育中的’双厌’困局，需要构建师生共同成长的良性生态。教师层面应当转变评价机制，将单一的分数考核转为多维发展评估，为教师减负松绑的同时，提供定制化的职业发展路径。
某地实验小学推行的’教师成长学分制’就颇具启发，将教学创新、心理辅导等纳入评价体系，使教师重拾专业尊严。
学生端则需要重构学习价值认知。北京某中学开展的’学科探秘’项目值得借鉴，通过将数学建模融入社区规划、用语文创作解决现实问题，使知识获得真实的应用场景。当学生发现几何原理能优化篮球场照明设计，文言文可以成为游戏剧本的灵感来源，内在学习动力自然被激活。
技术赋能是重要突破口。智能批改系统可解放教师60%的机械劳动，腾出的时间用于个性化辅导；VR地理课堂让喜马拉雅山脉的考察变得触手可及。但需警惕技术异化，某校打造的’数字画像’系统就因过度量化招致反弹，说明技术必须服务于人的发展。
最根本的是重建师生情感联结。成都某校的’师生共读’计划显示，当教师以’学习伙伴’而非评判者身份出现时，课堂沉默率下降47%。上海推行的’教育会客厅’制度，则让师生在非正式场合进行平等对话，许多教学矛盾在下午茶时光中自然消融。
这场变革需要政策保障、家校协同、社会支持的三维助力。当教师成为点燃火把的人而非填鸭者，当教室变成探索的乐园而非竞技场，’厌学’与’厌教’终将转化为’乐学’与’乐教’的良性循环。
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