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祝福天下有幸选择做教师的同行，健康平安，万事顺遂。
其实五月刚刚在日历上看到了丰收节三个字，两周以后了。
宝宝专门从南京为五月带来的菊花口红和润唇膏，五月都实验了，真的很好用，一个大男生，心心念念要把学校的菊花口红，送给老师用，也让老师真的感觉，所有的付出，都化作了温馨的回忆。
昨天，又接到今年毕业的弟子们的电话，说要来看五月，五月婉拒了。一是因为要抓紧时间，把荒废了很久的菜园子打理出来；另外，老师在地里劳作，穿棉布衣服的样子，也很布衣，可不想这样见孩子们呀，于是告诉他们，心意老师都收到了，等下次放假，再相约看老师哈。
孩子们说，现在很好，人和物的环境，都很好，也适应了新的节奏。只是，老师，感觉还是缺少了一点东西，对，是缺少了温度。老师，和您在一起的时候的那种温度。
哈，或许这就是对一个教育人回馈的最高评价吧。我和孩子们，一起度过了他们觉得有生命温度的时光，这些时光，将永远温暖陪伴他们前行，就足够了。
“温度”的核心，是被看见、被接纳、被重视的情感体验，是师生间超越知识传递的情感联结，让孩子们在集体中感受到安全、归属与价值。
一间教室的“温度”，体现在环境对个体需求的包容，让孩子感受到“这里有我的位置”：
1.安全感的构建：教室是稳定、可预期的“安全区”，规则清晰但不冰冷，允许个体犯错、表达不同想法，不用害怕被指责或忽视。
2.归属感的营造：环境里有个体的痕迹，集体活动，让孩子们觉得“我是这个集体的一部分”，而非被动的“参与者”。
3.成长的支持性：教室不仅是学习知识的空间，也是容纳情绪、允许试错的“容器”——遇到困难时能找到帮助，取得进步时能被看见，这种“有人托底”的感觉，就是教室的温度。
一个温暖老师的“温度”，是“以孩子为中心”的情感回应，让孩子感受到“我被老师放在心上”：
1.看见个体的差异：不只关注那啥，更能注意到他们的情绪变化（如“今天你好像不开心”）、独特性格（如“你做事的样子很专注”），用个性化的方式对待每个孩子，而非“一刀切”。
2.传递无条件的接纳：不会因他们笨拙而否定，而是用“你这次没做好，但我们可以一起试试”的态度，让她/他知道“我这个人是被喜欢的，不是因为我做得好才被爱”。
2.用细节传递关心：可能是一个鼓励的眼神、一句记住他喜好的话、在他紧张时握握她的手，这些“非教学性”的细节，是最直接的情感温度。
当他们说“缺少温度”，本质是这种“被看见、被接纳”的情感联结变弱了——可能是教室的规则更强调秩序而非包容，可能是老师的关注更偏向任务而非个体，最终让他们从“觉得自己很重要”，变成了“觉得自己只是集体里的一个’角色’”。
所以，做一个有温度的教育人，也是每一个教育工作者工作的风向标。
五月昨天下地劳动，两个月高温、湿热的天气，让下地成为不可能，完全放养式种植，让花成花，树成树。
也和教育的收益一样，有的农作物长得特别好，比如红薯；还有北瓜，虽然一根藤，却粗壮有力，爬满了两块地作为分界的篱笆，还结出了好多大北瓜；大葱却不一样了，草以压倒性优势，把大葱匍匐到了地上，呈现草盛大葱弱的景色；一株紫苏，成长在阳光里，自由自在，像成长的宣言；几个辣椒，被荒草和爬势强壮的木耳菜完全缠住，几乎没有果实；反倒是大葱一侧，不知道是怎么生长出来的麻山药苗，不仅结满了山药果，老五下铁锨深挖，还挖出了这样可爱的麻山药，他们把根深深地扎进了土地，目测果实长在半米深的地下……
如果土地和人一样的完全放羊式养育，那么就会出现适者生存，不适者自动淘汰的样貌。
所以，作为土地的管理者，我帮大葱清除了杂草，重新给它们营造了清凉透风的环境，它们可以很好生长了；
我把完全没有出产的几种菜菜，连根拔了，播下了香菜、菠菜、白菜、萝卜的种子……
对待土地，要有温度；对待教育的田野，也要有温度。对待土地的温度，在于尊重它的时令和肌理，不急于求成，静待种子在阳光雨露中自然生长；
对待教育田野和孩子们，这份温度也是同理，尊重每个生命的独特生长节奏，不拔苗助长，以耐心和接纳守护他们生长的过程。
土地的丰收源于顺应自然规律；教育的温度则源于遵循个体生命规律，二者本质都是以敬畏之心，给予成长所需的时间和空间。
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