编辑/肖静 统筹/孙习涵
周二
策略
阅读本文您将获得： 1、跨学科主题评价的内容如何确定？ 2、单学科主导的跨学科主题学习评价如何设计？
评价是对事物是否有价值和价值大小进行判断的实践活动。判断是否有价值的依据和衡量价值大小的标准是评价的关键。具体到跨学科主题学习，就是我们要清楚地知道依据什么判断学生在跨学科主题学习中的表现。
如何通过设计让学生真正参与到评价中来?
弄清楚这些问题是教师做好跨学科主题学习评价的关键。接下来，我将以评价内容的设计与指向单学科主导的跨学科主题学习评价这一类型为例，详细阐述评价设计的依据及其要点。
基于学科知识中的问题链设计评价内容
跨学科主题学习评价的内容设计与学科教学评价不同。具体差别在于学科教学评价对应学科知识点，故评价内容很有可能是孤立的、跳跃的。如各科测试卷上的题与题之间可以没有内在关联。
而一个跨学科主题学习的评价内容必须围绕“这个”主题展开，检验的是学生是否能联系实际，解决与“这个”主题相关的一连串真实问题。因此，跨学科主题学习的评价内容设计主要以问题链的形式展开。
本质问题决定评价的核心内容
我们知道跨学科主题学习任务设计的关键步骤之一是设计驱动性问题，而驱动性问题的线索往往在本质问题，即包含学科关键概念或跨学科大概念的问题中。对评价而言，检验以大概念为代表的本质问题的解答情况就可以是评价的核心内容之一。
也就是说，评价内容可以对照大概念的内涵来设计。“大概念是核心素养中最具有迁移性的成分，体现为(跨)学科的观念结构、思想方法、思维模式等。大概念统摄着具体的学科知识与技能。”因此，跨学科主题学习的评价内容主要包括(跨)学科的知识、技能、思想方法、思维模式等。
如案例所示，在评价中，教师应该紧扣本质问题来确定评价内容。
首先，概念串联的命题、因果关系和基本定理有哪些？在案例中，设计紧扣“生物具有适应性”这一命题，串联各种栖息地中关键物种的生活习性、生物适应季节变化的方式等。
其次，概念所构成的这些关系中，哪些是需要识记理解的，哪些是可以迁移应用的，有哪些应用的场景，关联到哪些其他学科的知识和问题？在上述案例中，需要识记的是具体物种的生物习性，可以迁移运用的是生物适应季节变化的方式对维系其生存的作用，应用场景是不同季节和不同地理环境，可以关联地理、数学等学科。
再次，概念应用需要学会哪些方法、掌握哪些工具？在案例中，教师引导学生运用观察和实验的方法，对生物适应性展开探究，从对知识本质问题的追问出发，考查学生跨学科学习的质量。
驱动性问题是评价的特色内容
驱动性问题中有一类是学生提出的问题，这些问题体现了学生合作探究、实践思考的成果，教师对这些生成性问题进行评价体现了主题活动的师生互动特色。就教师而言，评价这些问题所关联的知识正确与否是一方面，更为重要的是考查学生的思维方式、意志品质和情感态度价值观。
例如，跨学科主题学习“校园清凉地数据地图”以数学为核心学科，让学生像学科专家一样用数据而不是凭感觉来描述周围的世界，体验数学家是如何观察、理解并精确地刻画周围世界的。
该设计中的驱动性问题为：生活中，你一定看到过不少地图，那你见到过“校园数据地图”吗？数据地图，顾名思义就是“用数据说话”，那么如何制作这张用数据说话的地图呢？你能用地图告诉别人什么信息呢？怎么做到“我不要你觉得，我要数据觉得呢”？
结合案例，对驱动性问题的评价标准有三点。
一是评价驱动性问题的真实性。
数据地图在大数据时代是常见的，学生对数据地图的意义和用途有着较为明确的认识。制作校园清凉地数据地图需要对学校各区域温度进行记录、追踪、分析和绘制，是真实且有意义的工作。该驱动性问题属于真实问题。
二是考查学生问题涉及情境的多样性。
活动立足学校的各个区域，围绕数据的不同统计、呈现和使用方式，可以形成多个子问题，生成多类地图。学生在教师的引导下进行头脑风暴，提出了“校园绿化分布”数据地图、“大课间热门打卡”数据地图、“Wifi信号强度”数据地图等多种统计情境。
三是评估问题引发学生活动的综合性。
学生不仅需要运用数学知识进行统计计算，还需要和地理、美术等学科深度结合。在活动当中，学生要查阅文献、制定方案、比较和选择测量工具、整理数据绘制地图、复盘反思等，可以从创新意识、审美意识、团队合作意识、整合能力、技术运用能力、评价能力以及综合素养衍生发散等多个维度对学习成果进行全面评价。
单学科主导的跨学科主题学习的评价设计
一般来说，跨学科主题学习可以按照知识的维度和主导学科的数量来分为不同的类型。相较而言，“单学科主导”和“运用知识以解决复杂问题”这两种类型比较符合跨学科主题学习在2022年版义务教育课程标准中的定位，更常见，在教学改革实践中的需求也更为迫切。
接下来，我主要以单学科主导的跨学科主题学习为例，介绍该类型的评价设计流程与设计要点。
围绕学科知识深化评价学生的观察和思考能力
所谓知识深化，就是对所学知识从具体事实的识记发展到一般场景的综合应用。跨学科主题学习评价可将学业要求作为起始标准，在此基础上对照学生的学习成果，考查其是否有新发现、新认识。
以“水与生活”这一跨学科主题学习为例，教师引导学生观察实验，探究周围植物在水循环圈中的影响与作用。评价采用测验问答的方式，通过提问“你们怎么理解蒸腾作用对环境的影响?有哪些影响方式?”，评估学生在理解“植物蒸腾作用的生理过程”这一课标要求的基础上，是否更加深入地观察蒸腾作用对环境产生什么影响、如何影响等。
由此可见，在单学科主导的跨学科主题学习的评价中，应更多关注立足已学知识可以合理增加哪些条件、变量，有意识地变化情境，推动学生形成对比观察和深入探究知识结构化的能力。
紧扣学科核心知识拓展评价逻辑链
《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出，新的课程标准优化了课程内容结构，“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识”。跨学科主题学习的评价设计要把握学科的核心知识及其相关的核心素养，再结合具体任务将其转化成评价指标，由此形成“知识—价值一任务—评价指标”的评价逻辑链。
例如，学军小学的跨学科主题学习“校园清凉地数据地图”是单学科主导的，其核心学科是数学，对应的数学学习目标是数据意识，“知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息”。
教学设计将课标要求融入活动任务中，包括如何在海量的数据中选择适合的数据、如何分析由很多数字组成的一组数据、用哪些数学的方式来分析、依据又是什么等。教师对照这些设计评价指标(见下表)，呈现了“发现数据—测量数据—使用数据—分析数据—解释数据”的逻辑链。
重点评价学科知识在真实生活情境中的迁移应用情况
跨学科主题学习的重要价值是帮助学生明确知识在现实生活中的用途，并完成知识迁移和问题解决。单学科主导的跨学科主题学习评价线索更为清晰，应用情境也相对明确，评价时更应该关注学生应用知识解决实际问题的能力。
知识应用能力包括识别问题情境、关联所学知识、制定解决问题的方案、灵活变通地运用知识解决问题、检验问题解决成效等方面的能力。评价需要以学生在活动中如何构思、组织和实施问题解决为线索，评估学生知识应用能力的表现情况。
例如，针对2022年版义务教育物理课标中的案例“人体中的杠杆”,教师在评价中可围绕案例提供的几个具体应用场景来展开知识应用能力评价，包括能否发现力臂长短造成提重量相同体积不同的物件用力感受的差异，能否识别人们在活动及劳动过程中“省力杠杆”和“省距离杠杆”原理的应用，能否举例说明在具体的劳动中两种杠杆的设置和受力分析，能否列举家畜、鸟类或鱼类动物的身体结构和动作中的杠杆模型，等等。
评价指标考查学生在真实情境中分析问题、运用相应知识解决问题并解释原理、在尽可能多的情境中应用知识等方面的能力。
