【写在前面】
【听课笔记】
时间的脚印
执教：张小波（江苏）
一、谈话导入
1.你能说出人们从古到今记下时间的办法吗？
（这个问法感觉不太合适）
2.读完课文后，在这个课题后加一个冒号或者破折号，你觉得这个标点后面写点什么好？
生：时间的脚印——神奇的石头；时间的脚印——自然的力量
小结：石头就是本文的说明对象。
二、学习课文
1.课题中的“脚印”用了比喻手法，生动形象，富有诗意。快速浏览课文，圈画出与“脚印”语义相近或相关的词语。
（1）生阅读勾画
（2）生交流
时间的踪迹；历史的痕迹；历史的发展过程
（3）小结出示
踪迹、痕迹、发展过程、记录……
2.结合5-30小节，用一句话概述：
所谓时间的脚印，就是借助岩石……
（1）生阅读思考
（2）生交流
了解自然的历史
了解地球的发展和地球的变化
发现地球的环境
了解以前的历史
了解大自然的发展过程
……
（3）刚才同学们的九条信息中哪三条最重要？（个人感觉没几个人能全部记住刚刚说过的9条……）
（4）岩石如何记下时间？
（课件呈现概括图，6-21,23-25,26-30）
·抽生说（沉默，抽一生说得也不理想）
·课件呈现
3.体会语言风格（本课的重点部分）
（1）第6小节通过几个词语巧妙地讲述了岩石的前世今生，找一找。
生：被破坏——被搬运——堆积——重新生成
小结：这些都是——动词
（2）感受用词的生动
·“攻击”能换成“侵蚀吗？
·不翻书，横线处你会填上哪个动词？（生交流；说说书上“刨刮”好在哪里？）
·6-22小节中，还有其他借助形象化的动词来生动描述的句子吗？
（3）感受语言风格
·比较阅读《琥珀》节选，对比课文第26小节，你更喜欢哪种表达？
·为什么文章后半部分语言很平实？
·出示：科学小品文
（4）学习前引，迁移练笔
·齐读
·仿照前引，用岩石的口吻，创作三句话，融入“脚印”一词，写在文章的结尾
【简单总评】（仅为个人观点）
一等奖课例中，安幸幸老师与张小波老师均执教的《时间的脚印》一课。两位老师对课文的解读不一样，处理不一样，呈现的设计便不一样。
安老师更侧重于课文内容的梳理与理解，借助多样的学习工具，帮助学生形成严密的逻辑思维。这种逻辑思维也是说明文说清楚的内核所在。
张老师更侧重于语言表达的学习与运用。45分钟的课，花了一半多的时间在这个环节语言的感知与运用上。
安老师的设计循循善诱，以问题为牵引，带着学生一步一个脚印学习。课到最后，学生对课文内容知晓了，对行文结构了解了，对语言风格有感受了，画了个比较圆满的句号。
张老师的设计大开大合，以“脚印”为支点，撬动整个课堂。梳理结构之后立马聚焦语言表达，颇有大开大合之感。整节课运用的方法不少，和最近阅读的《余映潮语文教学设计技法80讲》一书中的方法有多处契合。
回看本单元的学习目标：要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。目标既有针对内容的，也有针对表达的。从两篇精读课文的课后习题编排来看，也是如此。
《时间的脚印》作为一篇略读课文，它的作用定位应该是“用件”。但是由于是下学期课文，如果用的是预备年级上，他们没有接触过这个年级的内容，那么这篇略读课文的功能定位就会偏向“用篇”。所以，不管是重内容，还是重写法，都可以成立。
既然设计思路都成立，那学生的学习效果就成了比较的重头戏。
从课堂氛围来看，两个班级都不太活跃。但是，从对老师提问的应答来看，安老师执教的效果更胜一筹。也就是说，学生更能够接受安老师的设计。安老师的设计更具有普适性，更能被大部分学生接受。
由此来看，适合学生的才是最好的。如何在文本的原生价值、教学价值以及学生学情之间寻找平衡，是每个老师的必修课。