作者｜乔东
在江苏省海安市南莫镇中心小学的操场上， 一群一年级学生正围着地上的彩色格子又跳又算：“1+5=6，跳！”“3+4=7，再跳！”这不是数学课，而是一节体育课——算式跳格。设计这节课的，是扎根乡村教育近30年的体育教师景玉华。他将跳房子游戏与四则运算巧妙融合，学生在跳跃中练平衡、提心肺，也在欢笑中克服了对数学的畏难情绪。在他的课堂上，体育不再是孤立的“跑、跳、投”，而是一扇窗——透过它，学生看见了数学的节奏、科学的逻辑，甚至感受到了乡土的美丽，也找到了自己身上未曾察觉的可能。
曾经，学校的运动场地条件有限，乡村学生从小接触的活动很少。乡村家庭普遍存在“重学习、轻体育”的观念。景玉华带排球队训练时，总会有家长打电话给校长室说“训练影响了学习”，甚至有家长不允许孩子训练。一系列难题考问着他。
“体育从来不是副科。”景玉华说。在他看来，真正的体育教育是“以体促全”，即通过运动激活思维、涵养心灵。他始终不放弃以体育人，对于如何具体开展教学改革，女儿的话启发了他。
女儿高二那年，景玉华送她学习体育专项，希望能走体育生这条路。没想到，女儿训练回来后一脸认真地对他说：“爸爸，体育比任何学科都难。”他怀着开心与疑惑的心情询问原因。女儿告诉他，立定三级跳远的技巧以及铅球运动的最佳抛射角和最大射程，都应用了抛物线、勾股定理等数学知识和力学等物理知识，还涉及营养学、生物学、心理学等。
景玉华感到突然被“点亮”了。在学校的支持下，他与体育组探讨如何将跨学科知识融入体育教学。通过教研他们发现：乡村学生的体能基础较好，但专项能力薄弱；性格普遍质朴，但自信心与表现力不足；情绪感知敏锐，但情绪管理能力有待提升。他从解决学生紧张、自卑、不感兴趣、怯于尝试等问题出发，把传统游戏带到课堂，并融入多学科知识。
在“体育+数学”方面，景玉华将计算融入跳房子游戏，设计出“算式跳格”，以小组形式激励学生练习四则运算。用彩色粉笔在地上画出几何图形，开发出“图形追逐赛”活动。田径课上，让学生记录100米跑成绩，用数学知识计算个人平均速度、统计班级成绩分布，理解数据背后的运动能力差异。在“体育+美育”方面，他开发的韵律操“彩虹绳操”深受学生欢迎，连最内向的学生都积极参与。在“ 体育+科学”方面，他和体育组一起反复设计、实践，开发了“人体力学实验”课程。学生通过调整投篮角度理解抛物线原理，借助立定跳远分析作用力与反作用力。他还结合科学知识，讲解运动时心率变化与心肺功能的关联，指导学生用简易设备监测运动强度，培养健康行为习惯。在“体育+”多学科方面，他鼓励、引导学生在校体育节中自主策划班级报名、训练等环节，运用语文能力撰写比赛规则和赛事报道，运用美术知识设计队徽、绘制场地示意图，运用道德与法治知识讨论体育竞技中的公平竞争精神。
体育是所有学科的交汇点：身体即认知的载体，体育则是知识“ 可感可触”的桥梁。体育让知识从“ 听懂”走向“ 做会”。“这样既强化了学生的运动技能，又让他们在实践中运用多学科知识，实现了’以体促全’。”景玉华及其团队的创新教学方法使肥胖学生的运动参与率提升了40%，让更多学生爱上了运动。
从调动学生积极性，到使其动作变得规范，学生熟练玩转“彩虹绳操”至少需要两年时间。在景玉华看来，小学体育是慢的艺术，开展体育跨学科教学更需要长时间的沉淀，从而让学生了解自己的身体、感受点滴的进步。“你们是多边形、金刚形的人，不比任何人差。”他经常在课上告诉学生，身体棒起来了，不论学习还是将来走向社会，都不算事。
“体育不是为了培养运动员，而是培养一个身心健康、全面发展的人。”景玉华认为，以体育开展跨学科教学首先有利于转变学生思维方式，从“单一认知”到“多元整合”。例如“体育+数学”，通过记录跑步速度、计算投篮命中率，学会用数据量化运动效果，理解“数据与结果”的逻辑关联。又如“体育+美育”，通过美术设计将运动的力量感与艺术的表现力相结合，打破对“体育只讲体能”的刻板认知。其次有利于培养学生从被动接受到主动探索的探究精神。在“如何设计一套适合同学的课间拉伸方案”项目探究中，学生查阅资料、测试动作、设计方案，逐渐养成了探究习惯。最后，有利于实现从培养学生的单项能力到培养其全面素养的综合发展。景玉华重视对学生的心理健康教育，他开展“体育+心理学”的探索，在教学“运动与情绪调节”时，引导学生在掌握运动技能的同时，理解“运动释放内啡肽”的原理，学会用体育手段管理情绪。“如果学生能自我疏导消极情绪和不良心理，在内省与运动中实现’动静结合’，他也就获得了成长。”
为了让体育更富有生活气息、贴近学生日常，景玉华与体育组进一步探究结合乡村特色，开展有地域特色的跨学科学习活动。例如“体育+劳动”，利用乡村的场地开展“田间障碍跑”“农具搬运接力”等活动，学生既能锻炼身体，又能熟悉劳动工具、理解劳动场景，让体育知识和能力真正落实到生活中。
乡村体育最大的优势，不仅在于原野山川提供的广阔舞台，更在于乡土文化赋予它的独特灵魂。在这片距今6000多年的青墩文化发源地上，一节别开生面的体育课正悄然打破学科边界。
景玉华的“稻米成长记”公开课，以青墩文化为精神内核，从青墩遗址出土的炭化稻粒、石犁等文物中提取灵感，把传统农耕“耕、种、管、收”流程与折返跑技能训练深度结合。他组织学生用体操垫模拟青墩古稻田，以矿泉水瓶复刻先民播种工具，在“仿青墩石犁犁地”“循古法制稻插秧”等情境中，既掌握了“侧身急停、蹬地转身”的折返跑要领，又触摸了青墩农耕“顺时劳作、精耕细作”的文化基因。通过体育与文化的碰撞，学生在运动中传承青墩文明，既强健体魄，又树立了“知农爱农”的意识，激发对家乡的热爱。景玉华让学生体会到，“体育也能讲青墩的故事”“我们不是在演做农活儿，而是在用身体读懂历史”。
开设这类课程的初衷之一，也源自对学生的人文关怀。景玉华特别重视留守儿童和外来务工子女的心理健康。通过家访他了解到，有学生远离家乡数千里，随父母到此就读，甚至他们中还有不少来自单亲家庭。他认为体育是心理成长的“实践场”，可以让学生学会直面挫折、调整心态，逐渐养成坚韧、自信的心理品质，并逐渐融入集体，获得归属感，对塑造他们的健全人格至关重要。
来自重庆的小徐同学从低着头躲在队尾，到在“模拟犁地”“合作运粮”中变得开朗、自信，甚至在景玉华的引导下爱上了阅读，还加入了排球社团。毕业前夕，他不再是“外来的孩子”，而是能带领小组赢得比赛的队长。四川女孩小雅刚转学时身体孱弱，常偷偷哭泣，于是景玉华在“插秧”练习中让她负责“分发秧苗”，帮她建立信心，课后又陪她制订跳绳计划，之后小雅不仅体能得到了提升，还主动报名参加校运会。“现在她见了我，会笑着说’老师，我家乡的稻田也这么美’！”景玉华看着学生在运动中打开心扉、拥抱集体，更加坚定了自己的信念——做乡村小学体育的守望者和永远的改革者。
“与海相搏，向海而生。”千百年来，青墩先民在江海交汇处开垦稻田、驯服风浪，铸就了勇于开拓、坚忍不拔的文化基因。今天，在这片沃土上，景玉华正以体育为载体，深耕五育融合的“新田”。他不仅教会学生如何奔跑跳跃，更教会他们如何思考、协作、自信与热爱。在他的课堂，体育不再是“副科”，而成为联结知识、身体与乡土的精神桥梁。