教研背景
基于实践，总结经验，发现问题
教研活动要基于教师教育实践。因此，在教研伊始，我们首先请教师们分组讨论各班在周计划制定过程中的经验和存在的问题。
经验分享
周计划制定的时间放在每周四年级组备课后，可以充分吸纳年级组备课的集体智慧安排活动。
借助大表格/备忘录/笔记本等，在带班过程中随时记录下关于课程、儿童、活动安排等方面的所思、所感，形成本班特色的“保教日志”，为周五制定计划提供依据。
在制定计划之前，要先回顾上一周课程开展情况，包括主题活动、游戏、生活等，班组老师要深入交流孩子的兴趣、经验发展、问题等，为本周计划制定奠定基础。
班组要通过讨论，明确本周重点包括主题、其他活动、嵌入式评估关切点的逐周推进等，达成共识。
善于运用AI工具（deepseek、豆包）拓展工作思路、提高工作效率。但切记，AI工具的使用不是盲目复制，要基于教师对本班儿童的分析解读，并对AI生成的内容做出筛选和调整。
在周计划的具体活动安排上，大家也毫无保留地分享了实践中的具体策略：
晨锻：
关注天气预报，可能出现阴雨天气时要撰写雨天方案。
集体活动：
集体活动的安排既要基于主题活动的线索走向，也要符合儿童经验生长逻辑。
区域活动：
区域活动的安排不需要全部是新增活动，可以有前期活动的持续跟进。
生活活动：
生活活动采用“问题+策略”模式，既要基于本班孩子的问题，又要提供具体的策略。
游戏活动：
游戏活动的计划撰写可以从上周经验回顾、材料准备、场地准备、本周重点关注等方面展开。
环境创设：
体现出环境创设的动态更新。
问题与困惑
老师们关于周计划制定的一些困惑主要集中在：
混龄晨锻、环境创设、离园活动每周撰写内容相似，是否有必要逐周更新？
目前“生活活动”和“游戏活动”两部分内容需要逐日更新，感到压力有些大，是否需要逐日更新？
混龄晨锻是否需要关注动作发展？
对于教师的这些困惑，教研组织者是否要立即给予解答呢？我们的答案是NO，我们希望老师们可以通过教研自己找到答案。
于是，我们进入了第二环节。
今天我“轮值”——周计划批阅
在鹤琴幼儿园，周计划和备课由保教主任和每周的轮值主任批阅。在本次教研现场，我们通过“幸运大转盘”，随机抽取了上一届小、中、大年龄段各2周的周计划，请在座的教师从轮值主任视角进行批阅，发现亮点和问题。随后，各组教师进行了交流分享，主持人对大家的发言进行总结。
向左滑动查看更多
|
环节 |
亮点 |
问题/建议 |
|
课程回顾及 本周重点 |
·语言精练，看得见幼儿兴趣、经验生长 ·呈现出主题经验发展的线索，而非简单罗列活动 ·思路表述清晰（时间段、线索、幼儿兴趣） ·将逐周扫描关切点落实到具体活动安排及个别教育 |
·关切点跟进可以和本周课程/班级情况具体内容结合，简单陈述 ·将月计划重点细化到每周计划 |
|
混龄晨锻 |
·关注点（运动量、自我服务、同伴交往、需要重点关注的孩子） |
·目标需要符合幼儿年龄特征 ·撰写方式：“知道自己受伤与否”→“有自我保护的意识” |
|
上午活动 |
·涵盖主题+领域，整体呈现经验生长 ·集体活动需要的故事等附录详细（资源分享） ·合理利用资源 ·二次备课呈现经验跟进 |
·要关注幼儿身心发展规律+领域均衡 |
|
下午活动 |
·内容丰富（角色、体育、户外） |
·活动名称需统一格式 |
|
区域活动 |
·活动丰富，有新增、有延续 ·前后两周相同的区域活动目标与指导要点不同，体现出活动的推进  |
·可以保留延续的活动，在指导要点、材料上更新 |
|
生活活动 |
·呈现问题+策略，结合评估推进 ·有“重点关注” |
·生活活动罗列过多，缺乏重点，建议挑选重点逐个攻克，呈现持续跟进 |
|
离园活动 |
·丰富，紧扣主题 ·将对安全的关注贯穿始终 |
·部分语言表述需要推敲，从积极正向的角度引导，减少负面表述 |
|
环境创设 |
·呈现幼儿主体性 ·思考细致，具有较强的可操作性 ·兼顾主题环境与区域环境 |
|
|
家长工作及 个别教育 |
·多角度（课程、生活、家委、家长） ·个别教育基于上周情况继续推进 ·家长卷入主题中，不仅提出对家长资源的需求，还肯定家长对幼儿发展的意义 ·呈现对生病在家幼儿、每位幼儿健康的关注 |
·对幼儿的个别教育可以呈现跟进，如教育策略、效果 |
|
整体/其他 |
· 活动反思细致，为下一次活动提供“抓手”，体现嵌入式评估 ·两周间的活动有经验的递进 ·看见幼儿在课程中经验的生长，落到实处 |
·撰写主语需要一致 ·错别字、标点（需要严谨） |
在分享过程中，前期老师们提出的困惑又被反复提及，大家也在讨论中对问题有逐渐清晰的认识，同时也浮现出新的问题。经过讨论，我们就困惑的地方达成以下共识：
课程回顾及本周重点关注哪些内容？
共识：
周计划不是凭空产生的，它上承月计划，下接日计划。在制定新一周计划之前，首先回顾上周情况，包括上周目标达成了多少，孩子们有哪些新的兴趣点、问题和需求，哪些活动特别成功，哪些活动效果不佳，原因是什么，上周计划外生成了哪些有价值的内容，是否需要在本周延续，本周要实现月计划中的哪一小步。
确立本周“重点”，这是周计划的“灵魂”，决定了本周所有活动的方向。本周重点要指向主题线索和儿童发展关切点。
混龄晨锻、生活活动、离园活动每周撰写内容相似，是否有必要逐周更新？
共识：
周计划的制定基于上一周课程的开展及儿童发展，活动虽然是重复的，但儿童是发展变化的，教师“眼中有儿童，心中有目标”就会发现儿童每日、每周的变化及需要关注的地方。此外，小班刚入园阶段处于各项常规建立的关键时期，教师要关注一日活动的方方面面。小班后期及中、大班幼儿各项常规基本建立，教师针对需要关注的问题每周有重点地推进即可，不需面面俱到。
混龄晨锻是否需要关注动作发展？
共识：
我园的晨间锻炼为混龄晨锻形式，每位教师在晨锻时负责相应站点的指导，面对的不是只有本班幼儿，而是全园幼儿。关于站点的动作指导要求已经在全园的每月混龄晨锻计划中呈现，因此在班级周计划中主要关注规则遵守、同伴交往、自我服务、运动量等方面。
专家引领
南京市建邺区幼教教研员、鹤琴幼儿园副园长
彭云：
彭老师表示，深度参与本周园本教研的感受与以往以教研员身份偶尔参与时截然不同，每位老师在教研过程中都深度卷入其中。同时，教研中讨论的各类议题都在冲击着每个人的儿童观与课程观，通过小组讨论、小组发言以及主持人的提升归纳，老师们在思想碰撞中实实在在获得了成长，即便部分问题尚未解决，思考过程本身也极具价值，这种教研模式与以往 “一言堂” 式的教研完全不同。
因此她认为在鹤琴，包括自己在内的每位老师都能感受到幸福感，这种幸福感源于每个人的成长都能被看见，自己也能清晰感知到自身的成长。周计划虽不是新话题，但核心在于探索通过何种载体与方式，将课程观念落实到孩子身上，找到具体的落地路径，借助反思、交流讨论的过程，能反向拷问自身的底层逻辑。
南京师范大学教授
孔起英
孔老师在周计划制定方面给我们提出了3点方向性建议：
系统思考意识
强调周计划需与月计划、一日计划建立链接，从纵向（计划层级与落实）和横向（结合主题安排活动）规划；
重视抓核心经验
这是体现儿童立场、指向儿童成长的关键，每种活动都有核心价值，可借助《观察评估指引》了解孩子发展并思考支持方式，还需关注不同活动及材料提供的核心经验；
指向问题解决
周计划中体现的问题解决既包括孩子学习中的问题，也涵盖老师支持过程中的问题，且与个别教育相关。
在具体优化建议上，孔老师针对一周活动安排提出调整混龄晨锻呈现位置以保证逻辑顺畅，不仅在一日活动中落实“游戏精神”，更要关注“以游戏为基本活动”，将游戏放在重要位置；在家园合作方面，建议每周通过给家长的一封信明确家长参与事项建议；在环境创设上，建议转变视角，关注孩子参与及与环创的相互作用，让环创成为支持孩子学习的推进手段。
南京师范大学副教授、鹤琴幼儿园园长
张俊
张老师特别认可老师们敢于暴露工作真实状况的勇气和以开放态度邀请他人发现问题的做法，体现了幼儿园良好的开放文化；他认同孔老师关于“幼儿园班级课程开展需有系统思维”的观点，重申需遵循课程运营底层逻辑、具备顶层架构，明确教师不仅是课程执行者，更是规划者与班级课程管理者，提出教师需树立课程意识而非仅停留于目标意识，要将目标贯穿学期计划到月计划再到周计划的课程实施全过程，助力教师构建完整课程体系。
在周计划优化上，他建议业务团队结合教研中暴露的问题与孔老师的意见，进一步研发改进周计划形式。张老师引用陶行知先生观点指出“生活即课程”是应然状态，课程需有目标意识与系统考虑，强调周计划核心是记录有价值的思考与关键痕迹，而非追求篇幅，关键要体现“将日常生活转为课程”的思考；关注预设和生成的关系，带着计划工作并记录活动、观察发现与思考，强调“计划 + 观察 + 反思”的保教逻辑，建议业务团队结合该模式优化教师日常记录与反思。
最后，张老师指出，鹤琴幼儿园研究月计划、周计划，核心目标并非完成计划本身，而是通过该过程帮助教师深化课程理解、提升课程实践能力。
这场教研不仅是一次关于周计划的研讨，更是一次教师专业成长的 “集体充电”，一次幼儿园课程实践的 “深度复盘”，真正实现了“基于实践、聚焦问题、共促成长”的初衷。当老师们主动参与问题解决，而非被动接受答案时，所获得的认知提升远比单纯的“告知”更深刻。我们将带着本次教研的收获与思考继续在实践中探索，将本次教研中形成的共识、总结的经验，转化为具体的行动指南，落实到后续的周计划制定与实施中，及时调整优化，为幼儿园课程质量的提升注入更持久的动力。
文字：韩敏
编辑：陈婧
审核：韩敏