本文是“手把手教你准确用行为动词写教学目标”系列推文的第二部分，欢迎点下方链接查看上一篇。
本文简要介绍新课型教学设计模型及其目标分类和选用动词。
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新课型教学是浙江大学教育学院盛群力教授于2022年提出的一种面向核心素养的新教学设计模型。该模型基于知识（能力）类别对课做出了一种新分类尝试：
◇事实是客观存在，反映了事物的现象，帮助学生认识世界（了解水平）；
◇概念是对事物本质特征的概括，帮助学生认识世界（理解水平）；
◇规则是相关概念的组合，揭示事物发展的时空变化，帮助学生改造世界（基本应用水平）；
◇原理来自规则的组合，以反映客观规律，揭示事物真理（理解水平）。
◇策略是解决问题的高级办法，其特征是学生在解决问题时依据实际情境和条件对解决方案做出假设、协同、选择、重组和创造（综合应用水平）。
◇动力是对动机类、情感态度类和价值观等广泛学习结果的统称。大部分当代教学设计以“情感设计”“动机设计”“体验设计”等称之，高校的“课程思政”亦属于此。但很显然，动力性知识是第一位知识，它们直接决定了后续的学习进程（综合应用水平）。
在解决问题时：新手仅了解事实，熟手靠理解概念和应用规则，高手（专家）会适配策略。
课堂教学中教师要帮助学生认识到：理解概念是首要任务，应用规则是责任担当，适配策略是明智选择。学策略、教策略和用策略将使得课堂教学取得最大效益。
使用新课型模型设计单元教学时，按照下图所示“6 1”的步骤进行：
新课型教学的目标按照学业水平、掌握程度相对应的方式进行分级分类，并提供了选用动词。
3.1 了解水平：知道事实
是指学习者能够知道事物是什么和不是什么，能够区分出事物属于哪一类别，能够从整体中抽取某些部分，能够根据要求去除不需要的东西。了解水平属于“事实性知识”学习，简单地说，就是“知道”“熟悉”“认识”特定事物。
（1）识别（再认；辨别）
（2）再现（回忆；记住；默写；背诵）
（3）分类（分组；匹配；配对）
（4）抽取（摘录；摘抄）
（5）排除（剔除；删除；删节；压缩）
3.2理解水平：理解概念 通晓原理
是指学习者能够知道事物的本质属性和非本质属性，能够对事物做出深入的刻画和说明，能够对事物的不同表征方式进行转换。理解水平属于“概念性知识”学习和“原理性知识”学习，简单地说，就是“弄懂”“通晓”特定事物。
（1）解释（讲解；解读）
（2）举例（例证；示例；事例）
（3）转换（替换；改变）
（4）生成（建构；产出；生产）
（5）总结（小结；摘要）
（6）推断（推测；推演；推理；猜想）
（7）比较（对照；鉴别）
（8）说明（阐释；论证）
（9）联系（连接；链接；联结）
（10）排序（排位；定值）
（11）补全（填空；增补）
（12）质疑（疑问；追问；询问；异议）
（13）核对（核查；核实；评估）
3.3应用水平：应用规则（基本应用） 精熟过程 适配策略（综合应用）
是指学习者能够将学到的本领（了解和理解的知识）运用到实际的解决问题中。如果说了解水平和理解水平主要是认识世界，那么，应用水平就是改造世界。学以致用、学习迁移和学无止境，这是现代学习的本质。应用水平可以内部拆分为两种水平，一种是基本应用，一种是综合应用。应用水平属于“程序性知识”学习和“策略性知识”学习。基本应用解决简单问题；综合应用解决复杂问题。解决简单问题靠应用规则（程序/步骤），解决复杂问题靠适配策略。
（1）执行（实施；推行）
（2）选择（挑中；挑选）
（3）重组（重构；综合；整合；变通；改造；调整；修改；优化；升级；跨界）
（4）假定（假如；假设）
（5）创造（创新；新见；革新；发明；发现；探究）
（6）协同（协作；合作）
与布卢姆目标的应用类似，新课型教学的目标采用“学生能够（或学会）＋行为动词 名词”（注：名词一般为知识）的方式。
简要示例
例如：在市场营销专业中“市场调研”课程的定性调研这一章中：
了解水平：
学生能够依据调研方法的名称将其归类到定性调研或定量调研中；
能够记住定性调研研究的概念；
理解水平：
学生能够举例解释个人深层访谈及焦点小组访谈的操作步骤；
对照个人深层访谈和焦点小组访谈的异同
应用水平
学生能够实施焦点小组访谈，并核查所做访谈会议的有效性。