本次习作是教材设定的写作目标和教材设计的写作内容不匹配的特殊案例，结合实际上是一种方法的运用，人＋事不可分离，要融合在一起；写“老师”对学生来说，写作素材比较难选，因为老师和学生相处基本都在课堂，且时间有限，难以捕捉细节；具体（事例）则表示写作的一种程度，表明课标对第三学段学生的要求就是要写具体了；特点是本次写作的目标，要求学生把特点写出来。
【内容分析】：
1.本次写人物，应和职业关联非常密切，通过课堂内外的小事展现老师的特点，如教学方法、言谈举止等，教材中存在的三个不恰当的事例：
①“总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？”（若学生关注老师衣着去写作，可能会陷入对老师着装的过度描写。比如学生可能会详细描述老师每天穿着不同款式的裙子，裙子的颜色、图案等，却忽略了老师在教学、与学生互动等方面更重要的职业特点。而且，这种过度关注老师衣着的描写，也会让老师感到不适，毕竟每个人都不希望自己的穿着被学生过度聚焦和议论。）
②“整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？”
③“上课时’怪招’迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？”（描述老师上课时怪招迭出、和同学打成一片，这些特点缺乏明确指向性。“怪招迭出”具体指什么，是教学方法独特，还是行为举止怪异，并不清晰；“和同学打成一片”也较为笼统，没有体现出老师在这种互动中展现出的独特教育理念或性格特点。并且，与老师职业紧密结合的事例较难选取。）
本次写作并不是要夸张写老师，而是结合具体的事例，写真实特点。
2.“先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。”
除了外貌，其他的都不是很好写，因为没有具体事例。但是外貌写好又非常难。
举例拓展——抓事例写外貌：
冯骥才在《俗世奇人》中的“孟大鼻子”可做绝佳示范。
只要你见到他，一准儿先看到的是他脸上居于正中间的大鼻子，他的鼻子“膨脝肥大”，就像油光光的剥了皮的肉粽子。
结合事例来说明鼻子大（有改动）：
①孟大鼻子去天津酒店吃饭时，伙计端上来一条鱼说：“来!新鲜活蹦的鱼，现杀的，您尝尝鲜吧！”孟大鼻子凑上前去，深深的吸了一口鱼上冒出来的热气说：“跑堂的，把你们老板叫来！”老板跑来，见是孟大鼻子，忙赔笑：“孟爷，有何指教？”孟大鼻子指着鱼：“你这鱼该不是昨天就死了吧！”老板一愣，忙让人换了一条，果然，鱼眼清澈，肉质鲜嫩。孟大鼻子之所以能辨鱼鲜，皆因鼻大灵敏。
②有一天孟大鼻子在酒楼喝完酒后睡着了，怀中的三块大洋被小偷顺手摸去。过了一段时间后孟大鼻子在闲逛时小偷又在他身边打转，孟大鼻子一把抓住小偷的手腕，“今天你如果把大洋还给我，此事就此作罢，如果不还，我一定抓你去见官！”小偷见状，吓得脸色苍白，连忙掏出大洋，连声求饶。孟大鼻子松开手，冷冷道：“记住，下次别再打我的主意。”围观的人群纷纷赞叹，孟大鼻子的鼻子不仅大，还真是他的“神探助手”。
可结合事例和学生一起画一画漫画草图，画出孟大鼻子在自己心中的形象，感知特点。
思考：把老师突出的外貌特点来写，可行不可行？
除去外貌。我们还可以写老师的性格和喜好。
要想写好老师的“性格”和“喜好”难不难呢？——难！难就难在要写的人是老师，写完之后还要给他看一看，问问他对你的习作有什么意见或建议。
【教学过程】：
活动一：用“顺藤摸瓜法”确定“人”和“事”。
1.【因事定人】小朋友，当你要写老师的时候，你首先想起的是哪位老师（特色）的哪件事（相关联）呢？
因事定人，人与事一定要相关联！哪个人什么事。
师范例：“眼尖的班主任”
①我跟我的同桌正在桌下大战，被老师一眼看穿，老师轻轻走到我们桌前，微笑着说：“你们的小动作我都看在眼里，不如上台来展示一下？”我们羞愧地低下头，从此再也不敢在课堂上分心。（顺藤摸瓜）
②有一次，我的试卷中藏了一个错别字“眼尖的班主任”立刻发现并用红笔圈出。提醒我“下次细心点，别让这个小错误影响了你的成绩。”我感激地点头，心里暗暗佩服老师的细心和严谨。
③作文中的小差错“也被班主任一眼识破，她耐心地指出：’细节决定成败。’眼尖的班主任”不仅在课堂上洞察一切，还在生活中关心备至。一次我感冒咳嗽，她立刻递上热水和药，轻声叮嘱：“身体是革命的本钱，别硬撑。”她的细心和关怀，让我深感温暖，也更加敬佩她的责任心和爱心。
2.【为什么一定要写三件事呢？】
要写具体
①三件事，从数量上满足“以三为多为满”的传统认知，体现写作的具体性要求。在写作中，通过多个事例的描述，能够更全面地展现老师的特点，使文章内容更加丰富。
②三件事——证明是这是“特点”（眼尖）的依据通过这三件事，三件事集中围绕同一特点，能够更好地证明老师确实具有该特点，避免将偶然现象误当作老师的特点。
操作提示：
当学生只能举例两件事的时候，无法找到第三件事时，就换个人来写，或者换特点！最差的是换事件，但并不建议换事件，因为如果换事件，孩子们就会开始编故事了！在这三件事中，最先回忆出来的事例可作为主体事件详细写，其余两件作为配合事件略写，这样详略得当的安排，能够使文章重点突出，结构清晰。
3.【构思的重要性】：
真正的写作是需要构思的，选材完成时我们这次的写作就完成了一半。
在学生写作前，积极引导学生进行充分的构思，尤其是在定人定事、素材选择上多下功夫。让学生思考选取哪个老师的哪些事例能够更好地体现老师的特点，这些事例是否真实、具体、有代表性等。通过这样的引导，避免让学生在毫无准备的情况下写作，从而提高写作教学的专业性，让学生能够写出质量更高的作文。
活动二：结合具体事例，写出老师特点。
1.直接写第一事例：
①预留前5行不写——写人物外貌
②直扑难点——写具体事例，写出特点就是难点。
③优先抵达目标——在写作的第一时间，最好的精力用来优先抵达目标。
以“眼尖的班主任”为例，前面预留五行只写眼睛部分。后续写事例时，写作结构类似冯骥才先生的写作方式，较为高级。而且能让学生优先直扑写作难点，即结合事例写出人物特点，避免从第一行开始写一些无关紧要的内容，如老师的姓名、所教学科等。通过这种有针对性的写作流程设计，能够帮助学生更好地聚焦写作重点，提高写作效率。
2.教师给支架（就是评价标准）
事例中写具体的支架（精准写）：
方法1：事例中，主角是“活”的。在事例中，老师作为主角，必须通过说话、动作、心理活动等表现出是“活的”。
方法2：事例中，配角是“活”的。学生是配角，配角的视角看老师的特点，配角说的突出老师的特点，配角是为主角而活，通过配角的反应来衬托老师的特点，使老师的形象更加丰满。
方法3：事例中，特点是多次出现的。以“眼尖的班主任”为例，强制性老师的眼睛至少要有三次以上正面描写。通过多次描写老师的眼睛，突出老师“眼尖”的特点，就像煮水饺要点水三次一样，多次强调以突出重点，让老师的特点在读者心中留下深刻印象。
师范写：
眼尖的班主任张老师
我和小吴上语文课时在桌下掐架。张老师朝我们丢来……（一个冷冰冰的眼神），仿佛在说……（你俩好好听课）。张老师盯着我们俩的桌面足足五秒钟，又看了看我们两个的脸，那意思是（揣测）你们俩还不撒手？（点水2次）我们两个立刻泄了劲（配角衬托），但是我们又愤愤地瞪了彼此一眼。张老师用温和的目光看着我们。我们立刻明白了，她是说先上课，有事慢慢说，下课了再解决。张老师看着我们不温不火的说：“每天都坐在一起，能有什么深仇大恨呢？”
在写作教学中要实现教学评一致性。给出的支架，既是写作方法，也是评价标准。在学生写作之前，先将这个评价标准告知学生，让学生明确写作规则。学生知道要让事例中的主角和配角都“活”起来，要多次突出老师的特点。学生写完后，就可以用这个标准进行自我修改。学生可以对照支架，检查自己是否通过老师的动作、语言、心理等描写让老师鲜活起来，配角的反应是否很好地衬托了老师的特点，老师的特点是否多次得到突出等。通过这种方式，实现教、学、评的有机统一，让学生学会自主写作和修改，符合新课程标准的要求，培养学生的自主学习能力和写作素养。这样一来，学生不仅能写出生动的故事，还能在反复打磨中提升写作技巧，逐渐形成独特的文风。教师则能通过学生的作品，精准把握教学效果，及时调整教学策略，形成良性循环。学生在这种模式下，写作兴趣和自信心也会显著提升，最终实现写作能力的全面提升。