语文教师的成长有很多种途径，其中一个重要途径就是观摩名师课堂。然而，每位学习者从名师课例中所学的内容各有不同。针对这一现象，王荣生老师进行了深入探讨。
本文旨在介绍王荣生老师关于从课例中获取语文教学知识的观点，他将这一主题细分为四个方面进行阐述。以下内容源自王荣生的《语文教师专业发展十四讲》。
一、从优秀课例中看出名堂
在这一环节中，王荣生老师选取了王崧舟老师的《长相思》课堂教学作为分析案例。
王崧舟老师关于《长相思》这一堂课的教学设计包括三个步骤：
1.借助注释，读懂词意；
2.展开想象，读出词情；
3.互文印证，读透词心。
王崧舟老师这一堂课被认为是优秀课例，必然有其成功之处，而这些成功之处正是值得学习的地方。
首先，在教学设计上，王崧舟老师将这堂课分为三个教学环节。从横向来看，“借助注释”和“读懂词意”这两者之间存在密切联系，“借助注释”是手段，是学习方法；而“读懂词意”是目的，是教学目标。因此这一教学环节中包含了手段和目的，即学习方法和教学目标。同理，其他两个教学环节也分别体现了学习方法和教学目标的结合。这对教师来说是一个重要启示：在撰写教学设计时，应确保每个教学环节都明确包含学习方法和教学目标。
其次，从纵向分析三个教学环节，“读懂词意”、“读出词情”和“读透词心”，这三个教学目标是逐步递进的。学生在前一个教学环节中达到目标后，再进一步深化学习。这也启示语文教师们，一个好的教学设计必然包含逐步递进的教学环节。
再次，“借助注释，读懂词意”这一行为实施者是谁呢？必然是学生。这符合新课标中强调的要以学生为主体，使学生成为课堂的主人，而不再是传统课堂中知识的被动接受者。相应地，教师的角色转变为学生学习的引导者和帮助者，而不再是单纯的知识传递者。在《长相思》这一堂课中，王崧舟老师完美诠释了教师作为学生学习的引导者和帮助者的角色。在“借助注释，读懂词意”这一教学环节中，王崧舟老师主要让学生做了三件事，第一件事是让学生借助注释，读对生字、多音词和节奏。学生们先自己读一遍，再借助课下注释朗读一遍，这有助于学生在朗读中对词有一个初步的感受和理解。第二件事是让学生再次朗读，这次朗读的目标是读出自己的感觉。通过多次朗读，学生可以更好地感受声音所传递的情感。王崧舟老师让学生多读几遍，促使学生对课文的意思和情感有了更深入的理解和把握。第三件事是老师提出了一个问题：“身在何方？心在哪？”这首词的上阙是写身，下阕写心，词中的身和心是分离且矛盾的，理解这首词的重点在于要把握身和心的关系。在这个环节中，王崧舟老师通过抛出问题引导学生去思考，进而帮助学生把握词的思想情感。他并没有直接去告知学生这一关系，而是引导和帮助学生，让学生自己去思考和学习。在之后的两个教学环节中，王崧舟老师也始终站在教师是学习的引导者和帮助者的定位上，努力实现学生是学习主体的目标。
接着，王崧舟老师的这堂课分为三个教学环节，这也是王荣生老师非常提倡的做法。一节课通常40分钟或45分钟，在教学设计中，两到三个教学环节最为适宜，每个教学环节大致15分钟至20分钟。如果老师在教学设计中安排了太多的教学环节，每个环节的时间会变得很短，只能浅尝辄止，这样容易导致教学目标混乱，学生可能会感到困惑，从而影响教学效果。
总之，王荣生老师提倡从优秀课例中看出名堂。通过王崧舟老师的《长相思》这一优秀课例，我们可以得出以下结论：在教学设计的每一教学环节中，必须要有手段和目的，即学习方法和教学目标；每一个教学环节应该是层层递进、不断深化的；教学设计要以学生为主体，教师应作为学习的引导者和帮助者；一个教学设计中，两到三个教学环节最为理想。
二、从优秀课例中获取
语文教学设计的三个关键点
观摩一堂课，要明白这堂课好在哪里，不好在哪里，以及好和不好的原因所在。明白了成功和失败的原因，我们就能理解在教学设计中应该怎样做以及不应该怎样做，这就是语文教学知识。学习优秀老师的成功课例，关键是要把握这堂课中可以运用到自己教学中的要点。
学习语文教学知识点，需要观察一节课分为几个步骤。课堂最重要的有两个方面：一是终点，即这堂课教师希望学生掌握的教学目标；二是起点，即在这节课开始前，学生凭借自己的生活经验和阅读经历所能理解的情况。从终点到起点必然存在落差，而这一落差需要通过这一堂课来弥合。在这个落差中，教师需要设置几个“台阶”，让学生一步一步前行，进而达到最终的教学目标。这些中间的台阶称为教学环节，一堂课中的教学环节设置两到三个为最为理想。
以王崧舟老师的《长相思》为例进行分析，从纵向看，第一个“台阶”是“借助注释，读懂词意”，第二个”台阶”是“展开想象，读出词情”，第三个“台阶”是“互文印证，读透词心”。通过这三个“台阶”的步步高升，学生能够真正把握词情。“台阶”是如何构成的呢？再从横向来看，“借助注释”是学习方式，“读懂词意”是学习内容。“台阶”即是学习方式和学习内容之间的关系。
因此，在设置“台阶”或教学环节时，必须具备两个要点：一是学习什么内容，二是用什么方法学习。通过这种方式，教师可以确保每个教学环节都既有明确的学习目标，又有具体的学习方法，从而有效地引导学生逐步达到最终的教学目标。
总之，从优秀课例中获取语文教学设计的三个关键点，即在备课中需要确定的：起点，目标和中间的两到三个台阶。
三、从优秀课例中获取
组织教学环节的两个要点
在这一部分，王荣生老师以支玉恒老师的《只有一个地球》课堂为例进行分析。《只有一个地球》是在语文课本中的说明文单元中，但是老师并没有把它当作普通的说明文来讲，而是着重于情感体验，引导学生去感受这篇课文的情感，并且将其归到文章的言辞中。
王荣生老师在《听王荣生教授评课》一书中提到：“《只有一个地球》实际上是一篇说服性的演讲稿，其主要目的是通过诉诸读者和听者的情感，唤醒他们的情感认同，从而达到说服的效果”。
在《只有一个地球》这堂课中，支玉恒老师主要设计了两个教学环节。第一环节是让学生朗读课文，然后问学生读了这篇课文后，心里是什么滋味？是酸、甜、苦、辣中的哪一味？随后，让学生进行交流，分享各自的感受。第二个环节是让学生针对课文中的五个段落，每个段落写一个抒情的句子。请同学们相互交流后，挑选两名同学在黑板上写下他们的句子。最后，支老师带领同学们将这十个抒情句子进行增添和调整顺序，形成一段小小的散文。
分析支玉恒老师这堂课中的两个教学环节，可以得出好的教学环节的组织有两个标志:
第一个标志是教学环节在纵向上递升或者扩展。支老师的两个教学环节分别为“读和交流”以及“写和交流”，但这不等同于我们常说的读写结合。支老师通过这两个环节，实际上达到了一个共同的教学目标：增强学生对这篇课程的情感体验。第一个环节是让学生表达自己通过朗读这篇课文所体验到的情感。第二个环节则是将学生在前一环节中体验到的情感进一步写出来。因此，这两个教学环节具有递升的关系。
第二个标志是教学环节在横向上有关联。例如，支老师在第一个环节中，让学生朗读并交流自己感受到的味道。在这个活动中，讨论交流的功能得到了很好的发挥。有的同学体会到的是甜味，通过其他同学的分享，也能领会酸、苦等不同的味道。这就是讨论的价值：围绕一个话题，通过讨论建立联系，最后达成共识。
其实，好的教学环节中存在两个标志：纵向上递升或扩展，横向上有关联。在王崧舟老师的《长相思》课例中也能体现出来。纵向上，“读懂词意”，“读出词情”，“读透词心”是不断递升的；横向上，只有通过“借助注释”这一方法才能实现“读懂词意”的教学目标。
四、运用从课例中获取
语文教学知识
听评课就是听教师如何选择教学内容，如何组织这节课的教学设计等。换言之，就是关注教师“教这个，如何教”的理据。教师掌握了这些教学的理据之后，就可以将其应用到不同课文的备课中。因此，教师在观看优秀教师的课堂实例时，要有意识地观察这名老师教学设计好在哪里，并且与自己的教学设计进行对比，借他人之长补自己之短。
语文教学知识这一研究视角触及了教学的本质，对于教师而言，它提供了提高自身课堂教学效果的明确建议；对于语文教学理论而言，它是理论专业不断累进的一种方式。
总之，结合上述分析，掌握王荣生老师所述的：“从优秀课例中获取语文教学知识，并将其有效应用于自己的教学实践中，不断提髙自身的专业能力”，并通过这种不断学习和反思的过程，教师不仅能够优化教学设计，而且能更好地激发学生的兴趣和潜能，最终实现教学相长，共同进步。
作者 | 河南大学2024级学科语文 郑丽冉
编辑 | 吉慧杰 刘永琪
审核 | 朱梦新 代瑶 刘瑜勍
