跨学科到底要怎么跨？要跨到哪里去？怎样才能成功跨越？以及跨越之后又将呈现何种形态？这是所有一线老师都在思考和面临的困境。我将围绕这些问题，给出最直接的回答。
教学改革的真正突破口：
从“知识”转向“任务”
讲授数学“平行四边形”这一课题时，传统的方法我们都懂，但深圳福田区一个初中数学工作坊的老师们另辟蹊径，他们给学生布置了一个真实的任务——
“你现在是学校停车场改造的负责人，请在保证车辆正常通行的前提下，探索能否优化停车位的设计，让停车场能停下更多的车。”
你看，整个课堂不再是围绕“平行四边形”这个知识点展开，而是围绕“解决停车场优化问题”这个任务展开。这堂课的性质，一下子就变了。这肯定是跨学科学习，也算项目化学习。
那么，它到底是怎么跨的？往哪里跨的？
我的回答是：它靠的是“任务化教学”，它跨向的不是另一个学科，而是“任务”本身。
我参加过很多跨学科的研讨会，发现老师们总在纠缠一个问题：“我要从哪个学科跨到哪个学科？”恕我直言，大家可能想得太复杂了。事实上，你只要设置一个真实的任务，它就一定是跨学科的。比如建一座房子，难道只用到了物理学的力学知识吗？不可能。它天然地包含了数学、建筑学、人体工程学、经济学、美学等等。不必纠结“跨到了哪个学科”，学科的划分本就是人为的。你只需要问一个问题：“这堂课有任务吗？是任务化的教学吗？”
教学改革的真正突破口，是教学内容的载体发生了根本变化：从“知识”转向了“任务”。
过去我们总想在不同学科之间寻找逻辑关联，比如语文和数学之间有什么逻辑？没有！所以你永远也跨不过去。而“任务”是超逻辑的，它能把所有学科的知识像磁铁一样吸附过来，共同为解决一个问题服务。
再看一个例子，初中八年级历史课《革命先行者孙中山》。传统的教法无非是三部分：生平简历、丰功伟绩、历史评价。但有位老师是这么上的：上课后，他先给学生看一张照片，告诉大家中山陵里孙中山先生的墓是没有墓志铭的。然后布置任务：“今天，我们用90分钟，为孙中山先生写一篇150字的墓志铭。”
学生们一下就懵了，不会写。老师马上给出支架：“没关系，我们把它拆解一下：用50个字简述孙中山的生平，用50个字概述他的丰功伟绩，再用50个字表达对他的悼念和赞颂。” 接着，老师引导学生：“好，我们先来写第一部分。怎么写？看书，凡是有年月日的句子，一定跟生平简历有关系，你们全部抄下来。” 学生们抄完发现，有800字，但要求只有50字。怎么办？要把这些原始材料进行整合、提炼。这就是深度学习。
大家体会一下这两种教学模式的根本区别。过去是“上课，起立，坐下，同学们，今天我把知识说给你们听”，教学的主线是知识的逻辑关系。现在是“上课，起立，坐下，我们来完成一个任务”，教学的主线是完成任务的步骤和线索。
所以，我的答案可以总结为四句话：
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怎么跨？ —— 靠任务，而不是靠知识。
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往哪里跨？ —— 跨向任务，而不是跨向另一个学科。
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怎么才能跨过去？ —— 完成任务的过程就是跨过去的过程，不是逻辑关联过程。
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跨过去是什么样子？ —— 即完成任务，获得“学科知识 实践能力”。
看似复杂的教学改革，
最终指向的是任务式教学
这些年，我们的教育界涌现了太多的热词：核心素养、逆向设计、表现性评价、大概念、教学评一致性、大单元教学、项目化学习……说实话，这些概念把很多老师都搞糊涂了。
但我研究来研究去，发现了一个秘密：所有这些看似复杂的教学改革，它们的内核和实践路径，最终都指向同一个东西——任务式教学。
不信你们可以随便点一个词，我都能把它和任务式教学联系起来。
■ 核心素养？
核心素养的本质不就是实践能力和创造精神吗？如果不让学生亲手去完成任务，不让学生在“做”中学，这些素养从何而来？可以说，无任务，则无核心素养。
■ 逆向设计？
逆向设计要求我们从学习结果出发。这个“结果”不应该是一个抽象的知识点，而应该是一个学生能完成的具体任务。为了让学生最终能设计出那个停车场，倒推出来他需要学习a、b、c、d等知识和技能，整个学习路径就清晰了。
■ 表现性评价？
过去我们用一张试卷来评价，这太狭隘了。现在我们要看“表现”，看他完成任务的表现。当一个学生交出了一份优秀的停车场设计图，这份图本身就是最好的评价。因为完成这个任务，需要掌握相关知识作为“必要条件”。当他完成了任务，就充分地证明他已经掌握了那些知识。
■ 大概念？
大概念藏在哪里？它不藏在任何一个孤立的知识点上，它藏在任务里。只有当学生为了完成一个复杂的任务（比如“建一座房子”）而调动所有知识和智慧时，那种超越具体知识的、统摄性的思想才会浮现出来。
■ 教学评一致性？
在任务式教学中，“教、学、评”天然就是一体的。老师的“教”是引导学生完成任务，学生的“学”是为了完成任务而学，而“评”就是对任务完成过程和结果的评估。三者围绕“任务”这个轴心，完美地统一了起来。
所以老师们，不要再被那些新名词搞糊涂了。抓住“任务”这个牛鼻子，所有改革的理念就都有了落地的抓手。
构建新的教学图谱：
“任务—知识”联络图
有老师会问，如果打破了学科知识体系，那教学的系统性如何保证呢？这确实是任务式教学面临的最大挑战。我的答案是，我们要建立一种新的教学图谱，我称之为“任务与知识的联络图”。
这个图谱包含两个部分：
第一，是建立“任务图谱”。
一个任务，可以用一个简单的公式来表示：任务=情境 动词。
“动词”就是学生需要执行的动作，比如布鲁姆分类学里的“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”，这些都是动词。我们可以去系统地搜集和整理这些任务动词，形成一个庞大的“动作库”。
“情境”就是任务发生的真实背景，比如个人生活、社会公共事务等。把动词和情境进行排列组合，就能生成海量的、结构化的任务。我们学校就曾总结过二十多种受学生欢迎的任务类型，这些都是构建任务图谱的实践基础。
第二，是建立“任务与知识的关系图”。
这是确保系统性的关键。我们如何保证学生在完成任务的同时，也学到了该学的知识？方法很简单：把某个知识点，设置为完成这个任务的“必要条件”。
大家体会一下这个转变。过去，学生们总在问一个让他们备受折磨的问题：“我学这个知识有什么用？”现在，学习的性质完全变了。上课后，我先给学生一个有趣的任务，他们很想去完成，但很快会发现，完不成。为什么？因为缺少必要的知识工具。这时候，他们就会为了完成那个心心念念的任务，主动地、有目的地去学习知识。
那么，什么样的任务学生会有兴趣？以下方向可以作为参考：
与学生的生活有直接联系的活动
让学生展示自己的才华的活动
新奇的活动
对学生来说有挑战性的活动
包含有鲜明的知识特征的活动
老师能亲自展示自己的才华的活动
与热门事件有关的活动
参与度高的活动（群体性活动）
同学们非常熟悉的活动
真实性高的活动（逼真模拟）
大家都可以来评一评的活动
操作非常具体的活动
有点小冒险的活动
反馈性强的活动
使用工具的活动
结果可以真正使用的活动
连续性强的的活动
在现实生活中看得多做得少的活动
跟他人联系多的活动
表演充分的活动
跟老师联系得上的活动
马上能有回报的活动
……
学习的性质从“为学习而学习”，变成了“为使用而学习”。知识不再是终点，而是手段。当这个任务再和他的个人生活密切相关时，课堂就超越了课堂，变成了他的生活。这才是“生活即教育”的真实含义。
为教师提供系统化的“任务清单”，
是区域教研未来的核心使命
说到这里，一个无法回避的问题出现了：构建一个学段（比如整个小学阶段）完整的“任务—知识”对应图谱，这项工程太浩大了，谁来做？
一线老师来做吗？他们做不了，也没有这个时间和精力。所谓的“专家”来做吗？他们又不屑于做这种具体的苦活。所以，我把希望寄托在地方的教育教研部门身上。
我认为，为一线教师提供系统化的“任务清单”和“任务-知识对应图谱”，是区域教研部门在未来最核心的使命。你们需要组织跨学科的专家团队，去完成这项基础性的课程工程。当你们把一个学段所有课标要求的知识点，都分配到各个不同的任务中去，形成一份清晰的“任务表单”后，一线的老师们就可以拿着这份表单，放心地去选择和设计教学，而不用再担心是否完成了教学大纲。
我在这里预测一句：全国哪个地区的教研部门率先把这件事做成，那个地区的教研部门肯定能“发财”。这个“财”，不是说钱，而是巨大的专业声望和影响力，是真正为党育人、为国育才的资本。
最后，我想用三句话来结束我今天的分享：
1.任务式教学，是新一轮课程与教学改革的核心和抓手。 抓住了它，就抓住了这次改革的灵魂。
2.跨学科学习和项目化学习，最终都要通过任务来落地实现。 无任务，即无跨学科、无项目。
3.任务式教学设计的要害，在于处理好任务与知识的关系。 我们必须警惕任务与知识学习“两张皮”的现象，防止教学变成与知识目标脱节的纯粹“活动”。
当学习回归到“解决真实问题”的本质时，我们所追求的知识、能力与素养的同步生长，就一定能够实现。
跨学科如何真正落地？教学改革的核心路径在哪里？本文直面一线教师的实践困局，揭示了看似复杂的教学改革背后的内在逻辑与实践路径，直指让学习回归到“解决真实问题”的本质。针对这一议题，2025年《新校长》第3期与小学课程周峰会，将为您提供可操作的跨学科实践框架，’学习真实化’的落地策略，实现真正的为使用而学习，生活本身即教育。
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