微精选

听安桂丽老师组诗教学有感

组诗教学，有一个比较正式的课型名字，叫“从一个角度走进一组古诗”。

在选取古诗内容上，一个基本的原则是几首诗的关系性存在。比如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗，写的都是中国传统节日，就可以成一组；《村居》《四时田园杂兴其三十一》《宿新市徐公店》《稚子弄冰》四首诗，写的都是儿童的游戏，也可以成一组。这样的组诗，提供了一个共同的学习情境。选编组诗看起来并不难，实际上非常难。难的就是在选编组诗的过程中，就暗含了对新的学习角度的考量。而找到一个合适的学习角度，最考验老师对古诗词的深度理解和学习设计能力。

工作室语文团队的古诗词教学研究，主要聚焦三个课型：单首古诗词阅读，两首古诗对比阅读，从一个角度走进一组诗。4月22日上午，安桂丽老师课堂尝试的就是“从一个角度走进一组诗”课型。对我校老师来说，是一次新的尝试。

安老师精心选编了传统节日组诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，并精心设计了基础性学习任务和挑战性学习任务，引导盲教高预的学生一起学习。

班级里五个学生，无论是基础性任务还是挑战性任务，都能比较轻松地完成。安老师秉持一贯的“一个都不能少”原则，每个孩子都发言，每个孩子都写，每个孩子都读，让我们明显地看到学生的表现性学习成果。学生的表现可圈可点。

比如，为一组诗拟题目，他们给出了“中华佳节诗”“传统节日图”“中华流传的瑰宝”“中国佳节”“中华节日诗”等各自不同的思考；

比如，想象描述《清明》诗的画面，每个孩子都立刻动笔写出一段文通字顺的文字。分享两例，一个学生这样写：我想象的是整体画面——清明节这天，细雨纷纷飘落。去扫墓的人失魂落魄走在路上，这时，路边一个老人声音沙哑问牧童：“哪里有借酒消愁的地方啊？”牧童指了指隐没在杏花中的小村子。另一个学生的：清明节时，细雨纷纷，一个中年男子面有悲伤，领着小孙子，用手轻轻抚摸着墓碑，泪水从脸上滑落下来。

课堂看起来顺利又轻松。仔细观察课堂就会发现，学生的学习所以没有遇到大的困难，其背后的原因，是学习内容在他们熟悉的领域，虽然是一体设计进行对比阅读，可是无论习俗、情感、还是表现性朗读，都没有挑战他们的未知，更没有走向陌生化的学习。换言之，学生组诗学习没有实现崭新的理解。

我边听边思考：对这组诗来说，深度学习的空间在哪里呢？新的挑战性问题角度在哪里呢？如何设计一个挑战性问题，让他们在诗歌的情境中进行学习，又有一定难度呢？我注意到了常常被引用的“每逢佳节倍思亲”这句诗。也许这句诗能打开一组诗学习的新天地。

所以，我还是上了一个尾巴课。

首先，请学生背诵三首诗，尽量表现出三首诗不同的情感色彩；

然后追问：这几首诗中，有两句诗脍炙人口，常常被拿来引用，因为它表达了所有人的心声。大家猜一猜，是哪两句诗？

短暂出现了沉默，大家都在回忆思考。一个学生率先发现：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”我问：“如果选其中一句呢？”他迅速说：“每逢佳节倍思亲。”

挑战性学习任务就在这里出现了：每逢佳节倍思亲，说出了所有人的心声。不仅是重阳节倍思亲，中秋节，春节，都是传统佳节，远在外地不能回家的人，也是倍思亲的。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，如果是春节，这首诗的后两句该怎么写？注意两点，一是要押韵，顺着这首诗的韵，韵脚字是“亲”“人”，注意押韵；二是要体现节日习俗，重阳节有“登高望远”“遍插茱萸”，春节，要体现春节习俗。

然后就等待学生的创作了。我请观察课堂的老师也试一试，一会跟学生一起交流。所有人都开始了思考。大约两分钟之后，学生中有动笔的了。

随着一个孩子举手，交流开始了。五个学生都写出了自己的诗句，我一一板书在黑板上：

“遥知亲人迎春乐，遍送春福少一人。”

“遥知兄弟燃爆竹，遍挂桃符少一人。”

“遥知亲人换桃符，畅饮屠苏少一人。”

“遥知兄弟放爆竹，遍换桃符少一人。”

“遥知兄弟饮屠苏，推杯换盏少一人。”（这个学生最后一句经过引导，才改成“推杯换盏”，继续喝酒的情境。他好像前面用“燃放爆竹”的。）

能写出来真不错。可是写出来就行了吗？当然不行。我表扬他们两点：一是注意了押韵，二是体现了春节的习俗，很棒！那么哪两句感觉最好呢？我试图通过这样的点评，让学生注意到诗句的平仄：

“遥知亲人迎春乐，遍送春福少一人。”感觉最好，为什么呢？注意读两句的尾字，“乐”，四声，仄声，“人”，二声，平声，仄对平，读起来音韵和谐。再读原诗，“处”，仄声，“人”平声，平仄相对。其他三首略逊一筹的是，“竹”“符”“苏”都是平声，“人”也是平声。

学生这时候听得特别认真，他们大概是第一次从诗歌的角度去理解诗歌，这是他们进入新领域的学习。

直到这时，我才请在座的老师分享他们创作的诗句。

安桂丽老师第一个分享：“遥知亲人共欢庆，爆竹声中更思人。”

张明磊老师第二个：“难忘今宵歌声乐，牛肉饺子少一盆。”

马旭静老师第三个：“爆竹望月辞旧岁，遥思共饮互念人。”

刘春妹老师第四个：“共饮屠苏迎春乐，爆竹声中念几人。”

不愧是老师，押韵，平仄，习俗都有所兼顾。大家共同推刘春妹老师的，说“念几人”好。我也觉得，虽直白却有韵致，不俗！张明磊的就是打油诗，而且似乎少了思乡怀亲的味道。他本来也是开玩笑的，也很好玩。

最后，我给学生留一个作业：如果是万家团圆的中秋佳节呢，这两句诗又该怎么写呢？

这个尾巴课，利用三首熟悉的节日诗，从一点出发，走向学生未知的领域：在创作中体会诗的押韵，平仄。

除了这一点，其实还可以有另外的一个角度：意象和意境。在安桂丽老师课堂上，学生对情感的体会，配乐的朗读，实际上都在走进每首诗不同的意境。传统节日古诗的意象，更是携带了传统节日的文化基因，比如《元日》中的“屠苏”“爆竹”“新桃”“旧符”“曈曈日”这些意象，带给人的是明亮崭新热闹喜庆的感觉；《清明》中“雨”“杏花”等意象，既让我们感受到清明节处在杏花微雨的春天，也让人感受到清明节沉重压抑的心情；《重阳节》中“茱萸”的意象，表现了重阳节代表性的习俗“插茱萸”。由此出发，学生就会理解，写中秋节的诗，首先会有“月”的意象，比如《十五夜望月》这首诗，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”在这首诗中，除了“月”的意象，还有“冷露”“湿桂花”等意象，暗示中秋夜的清冷氛围，也增加了游子心中的清冷之感。

总之，这样走向陌生化的学习，一定是超越单首诗的理解深度，从一个新的角度，让学生对熟悉的诗，有另外层次的崭新理解。这是组诗教学的价值追求所在，也是用诗歌的方式学习诗歌的意义所在。