大班幼儿户外自主游戏深度反思能力的培养研究
一、研究背景
（一）宏观背景
1.户外自主游戏的教育价值日益凸显。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“要珍视游戏和生活的独特价值”；提倡创设丰富的教育环境，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；“促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展”，户外自主游戏是幼儿游戏和生活的重要组成部分，为幼儿提供了丰富适宜的环境，让幼儿在自主学习、实践操作中激发创造力，提升社交能力，融合各领域知识能力，实现幼儿的全面发展。
户外自主游戏后的反思回顾，作为元认知能力的重要构成，贯穿幼儿户外自主游戏始终，反思的有效性不仅推进幼儿游戏的深入发展，还能拓展游戏内容，直接影响幼儿深度学习质量。
2.深度反思能力对大班幼儿全面发展的推动作用。
大班幼儿的认知发展已经具备了一定的基础，情感日益丰富，开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自我意识和社会性发展逐渐增强，深度反思能力对于其发展具有至关重要的作用。
首先深度反思有助于幼儿逻辑思维能力的发展。深度反思能够促使幼儿对自己的思考过程进行回顾和分析，将新获得的知识与已有经验相结合，从而加深对事物本质的理解，形成抽象逻辑思维，提高解决问题的能力，形成更为完整和系统的知识体系，深化对知识的理解和记忆。
第二是深度反思能够增强自我意识与自我调节能力。深度反思使幼儿更加关注自己的内心世界，了解自己的兴趣、优势和不足，认识到自己的情绪和行为，形成积极的自我认同，增强自信心，同时学会控制冲动，做出更合理的决策。特别是在面对挫折和困难时，能够通过反思调整自己的心态和行为，提高心理韧性。
第三是培养责任感与自主性。当幼儿学会反思自己的行为时，他们会意识到自己的行为对他人和自己都有影响，从而更加负责任地对待自己的言行。有助于幼儿形成积极向上的生活态度和价值观。
第四是提高社会交往能力。通过反思自己的言行来理解他人的感受，能够培养同理心，更加体贴和敏感地与他人交往；能够更加理性地看待冲突，从多个角度思考问题，寻找合理的解决方案。有助于幼儿建立和谐的人际关系，提高社交能力。
（二）微观背景
我园在进行户外自主游戏的实践研究中，通过实地观察发现大班幼儿进行户外自主游戏反思时，存在一定的问题，并未实现反思对思维能力的促进作用。具体问题呈现如下：
1.幼儿对游戏现象描述缺乏深度，叙事浅表化。
根据观察记录与分析，发现各班级中有73.6%的幼儿对游戏反思描述浮于表面现象，仅能陈述游戏基本要素，如地点、材料名称，无法详细描述游戏过程中的具体现象、细节、玩法，以及所收获的经验等关键事件或核心体验，对游戏过程以及自己的行为表现缺乏深入的描述和分析。如：“我在沙池用铲子挖沙子”，但不能自主情绪的描述“搭建城堡时发现沙子太干无法成形”；“我在骑行区做交警”，但无法很有条理性的描述交警做了哪些具体的工作。缺乏对游戏过程的系统观察与关键细节的聚焦能力，反思停留在感官体验层面。
2.幼儿游戏问题识别局限于交往冲突，问题单一化。
在各班级的反思环节中，有91.2%的幼儿的问题反思都聚焦于交往中出现的矛盾冲突，如“xxx说好了和我玩，又不和我玩了”“我和xxx一起玩了，我们吵架了”“xxx和xxx不和我一起玩，还抢了我的材料”等争抢玩具、意见不合的问题，而未能识别出游戏过程中涉及游戏创意、规则遵守、知识运用、经验和策略迁移认知等方面的更深层次问题，如积木倒塌的物理原理、角色分配不合理导致游戏中断、对斜坡滚球速度的预测误差等。社会性发展水平限制了问题发现视角，缺乏多维度分析意识。
3.幼儿户外自主游戏中经验迁移与知识联结能力薄弱，思维碎片化。
对于游戏中出现的问题，幼儿提出的解决办法往往较为单一，缺乏逻辑性和创造性，陈述呈现“点状思维”特征，未能体现出对问题的深度思考和知识经验能力的运用，如只是简单地提出“轮流玩”或“不玩了”等解决策略，而未能探索更多元、更有效的解决方案，未能建立“行为—经验—知识—应用”的认知模式。
针对以上问题，课题组通过观察记录、理论学习、访谈交流等方式分析其原因如下：
1.幼儿认知及语言表达能力有限，感官经验未能转化为结构化认知。认知方面，幼儿尚未发展出对游戏过程的系统性观察能力，难以从连续活动中提取关键事件节点；同时缺乏可视化工具支持，导致无法将动态游戏体验转化为可操作的反思素材。语言表达方面，幼儿叙事表达停留在词汇堆砌阶段，未掌握“现象—细节—意义”的叙述逻辑。
2.幼儿社会性发展优先性，认知视角固化，缺乏从多角度、深层次识别和分析游戏问题的能力。大班幼儿处于“人际交往敏感期”，自然会更关注同伴互动中的公平性、归属感等社会性议题。而教师在幼儿提出问题后，存在惯性引导倾向，未通过开放性和启发性的问题拓展幼儿认知边界，限制幼儿对物理规律、策略设计等非社交类问题的感知机会。
3.幼儿知识经验积累不足，行为与知识间未建立有效联结，缺乏深度思考和创造性解决问题的能力。导致在游戏反思中难以将经验、知识与新问题相结合，提出有效解决方案。教师在引导过程中忽视了知识迁移支架，未及时提供知识经验的类比情境，阻碍跨领域经验联结。
基于大班幼儿户外自主游戏反思能力对促进幼儿全面发展的重要性，以及幼儿园实践研究中出现的问题，课题组确定了《大班幼儿户外自主游戏深度反思能力的培养策略研究》的研究内容，期望通过深入研究与实践，探索出有效培养大班幼儿户外自主游戏深度反思能力的策略，以提升幼儿对游戏过程的深入理解、问题识别与解决能力，进而促进幼儿认知能力、社会性、创造性思维等多方面发展，为幼儿的终身学习奠定坚实基础。
二、核心概念界定
1.户外自主游戏
严晓茜、胡丽敏（2025）提出，游戏是幼儿喜欢的活动，能够培养幼儿的主观能动性，帮助幼儿更好地成长。教师要重视游戏的独特价值，以幼儿的发展规律为基础，创造合适的游戏条件，应用有效的教学方式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习的需要。
本研究将户外自主游戏定义为：幼儿在户外开放的自然环境中，自主依据自身想法与需要，自主选择游戏内容、玩伴和玩法的游戏活动。
2.深度反思能力
曹志超（2024）提出：深度学习是一种基于理解的学习,指向学习者的高阶思维发展和问题解决能力,学习者在积极主动、批判性的学习中,将已有知识迁移到新情境。《辞海》对“反思”的定义是，在西方哲学中，“反思”通常指精神的自我活动与内省的方法，强调通过自我思考来审视和改进自己的行为和思想。“深度反思”的定义是对反思这一过程进行深入、系统的思考，旨在通过回顾和审视过去的经历，提炼出有价值的经验和教训，从而指导未来的行为和决策。在教育领域，深度反思被视为一种重要的学习方法。
本研究中将深度反思能力定义为：幼儿在自主游戏后，对自身游戏活动或是与同伴的游戏活动进行内省的方法，强调通过自我思考、师幼互动、幼幼互动来审视和改进自己的游戏行为，提升认知能力的一种学习方式。是一种深入思考、主动探究、有意义的学习方式。
三、国内外相关研究现状综述
课题组通过对“幼儿户外自主游戏”“深度反思能力”等关键词的检索，梳理了目前国内外相关研究，大多数都是依据一线教师的实际工作经验，探讨提升户外自主游戏中大班幼儿回顾环节的价值和蕴含的深度反思能力。
（一）关于幼儿户外自主游戏的相关研究
课题组通过知网检索“户外自主游戏”，截止2025年2月，有543篇相关研究，根据本课题研究内容，课题组从户外自主游戏的意义与价值、户外自主游戏对幼儿学习品质培养的影响、户外自主游戏对幼儿反思能力的影响三个方面，对国内外研究成果进行梳理。
1.国内相关研究现状
国内学者普遍认为，户外自主游戏对幼儿的身心发展具有重要意义。郭铭铭（2024）提出，户外自主游戏能够提高幼儿的身体素质，促进社交技能的发展，培养自主性和创造性。徐在萍（2024）进一步强调，户外自主游戏能够激发幼儿的学习兴趣，培养探究精神和实践能力。户外自主游戏对幼儿的学习品质培养具有积极影响。国内学者指出，户外自主游戏能够激发幼儿的学习兴趣，促进深度学习；户外自主游戏有助于培养幼儿的问题解决能力和创新思维，以及专注力和耐心。田忠侠（2023）提出，通过游戏后的分享与交流，幼儿能够回顾游戏过程，反思自己的行为和决策。张小臆（2025）还强调，提供计划单等支持工具能够帮助幼儿制定游戏计划，并在游戏过程中进行反思和调整。
2.国外相关研究现状
国外学者同样重视户外自主游戏的价值。他们认为，户外环境为幼儿提供了更广阔的活动空间和更丰富的感官刺激，有助于促进幼儿的认知、情感和社会性发展；强调户外自主游戏在培养幼儿环境意识、自然观察和探索能力方面的作用，认为户外自主游戏能够增强幼儿的体质，提高运动能力。同时，还能促进幼儿的社交互动和情感交流，培养他们的合作精神和社交技能、自主性和独立性，提高他们的自我管理能力。
国外研究也支持户外自主游戏对幼儿学习品质培养的积极作用。他们认为，户外自主游戏能够激发幼儿的好奇心和探索欲，促进主动学习。同时，能培养幼儿的批判性思维和问题解决能力，提高他们的学习成效。此外，国外研究还指出，户外自主游戏有助于培养幼儿的创造力和想象力，为他们的未来学习和发展奠定坚实基础。
综上所述，国内外研究均表明户外自主游戏在幼儿身心发展、社交技能培养、学习品质提升和反思能力培养等方面发挥着重要作用，为本研究提供了一定的理论支持与实践经验的参考依据。
（二）关于幼儿深度反思能力的相关研究
课题组以“深度反思能力”为关键词，在知网检索相关文献，有12篇文章，其中有1篇是关于幼儿园里幼儿反思能力的策略研究。以“大班幼儿”“反思能力”为关键词在知网检索发现71篇相关研究，其中多指向于教师反思能力，关于幼儿反思能力的相关研究只有3篇。课题组对相关研究进行了梳理，总结当前国内外关于幼儿深度反思能力的研究现状，为本课题提供理论与实践操作的支持。
1.国内研究现状
冯晓霞教授在2016 年率先国内同行，将“深度学习”这一理念引入到学前教育的研究领域。认为深度学习的实质在于促进儿童对知识的批判性理解，实现新旧知识的有效联系与整合，及其在新情境中的灵活运用和问题处理能力的提升等。但是关于反思、深度反思能力方向的研究，较少关注到。
关于反思的意义与教育作用，何慧在2025年发表的《由“表征”到“思维”–幼儿深度学习的有力支点》中提出通过引导幼儿进行反思，可以帮助他们更好地理解自己的行为和后果，形成自我控制和调节的能力。李艳在2022年通过《共同回顾科学活动记录以提升大班幼儿反思能力的研究》中提出反思能力作为幼儿学习品质构成要素之一，是幼儿改造经验的关键能力，是幼儿后续学习所需的重要品质。但在已有的相关研究中，幼儿反思能力这一维度的得分往往较低，且易被忽略。
在自主游戏领域，学者们也关注到了幼儿反思能力的培养。马敏锋在2025年《自主游戏中促进幼儿深度学习的支持策略——以大班自主游戏“大树挑战记”》为例提出通过创设开放的游戏环境、提供丰富的游戏材料，并引导幼儿进行游戏后的分享和交流，可以有效激发幼儿的反思意识，促进他们的深度学习。
2.国外研究现状
国外学者对幼儿深度反思能力的研究起步较早，形成了较为完善的理论体系，认为幼儿深度反思能力的培养是幼儿认知发展的高级阶段，对于促进幼儿的自主学习和终身学习具有重要意义。
国外学者在不同文化背景下开展了关于幼儿深度反思能力的实证研究。如，通过设计富有挑战性的数学游戏，引导幼儿在游戏过程中进行深度反思，有效提升了他们的数学思维和问题解决能力。在欧洲的一些国家，学者们也关注到了幼儿深度反思能力的培养。他们通过创设开放的学习环境、提供丰富的学习资源，并引导幼儿进行自主探究和合作学习，有效促进了他们的深度反思和深度学习。
综上所述，国内外学者对幼儿深度反思能力的研究取得了一定的成果，形成了一定的理论体系和实践经验。本课题将结合国内外的研究成果和实践经验，结合本园教育实践，将深度反思能力的培养定位在大班年龄段，依据相关理论，借鉴相关支持策略，聚焦于大班幼儿发展特点与需求，探索出户外自主游戏中大班幼儿深度反思能力的培养策略。
四、研究目标
1.通过大班幼儿游戏描述能力提升策略研究，发展其深度观察与结构化表征能力，使幼儿能系统提取游戏关键事件并形成逻辑化叙事的描述能力。
2.通过大班幼儿游戏中问题识别视角拓宽策略研究，拓宽幼儿游戏问题识别的视角，引导幼儿关注物理、策略、规则等多领域问题，建构多维度问题分析认知框架。
3.通过大班幼儿游戏经验迁移与知识联结能力的培养策略研究，建立经验迁移的知识网络，改变解决策略碎片化现状，促进“行为—经验—知识”认知思维整合性发展。
五、研究内容
1.大班幼儿游戏描述能力提升策略研究
通过观察和分析幼儿在游戏反思中的描述表现，设计有效的师幼互动引导策略和语言描述模型，帮助幼儿能够用更有逻辑性、条理性的语言，深入描述游戏现象，包括游戏过程、细节、玩法及收获的经验。
2.大班幼儿游戏中问题识别视角拓宽策略研究
探究幼儿在游戏中问题识别单一化的原因，设计多元化游戏情境和任务清单，探究游戏问题识别核心经验模型，引导幼儿关注游戏过程中的创意玩法、规则、知识运用等多方面问题，培养幼儿的多维度分析意识，使其能够更全面地识别游戏问题。
3.大班幼儿游戏经验迁移与知识联结能力的培养策略研究
分析幼儿在游戏反思中经验迁移与知识联结能力薄弱的原因，设计具有挑战性和启发性的游戏任务卡和知识运用图示卡，鼓励幼儿在游戏中尝试运用已有知识经验解决新问题，通过高质量的师幼互动和思维导图工具，帮助幼儿建立知识经验与新情境之间的联系，促进其思维的整合性发展，提高解决问题的能力和创造性。
六、研究方法
1.观察法:通过自然状态下对幼儿户外游戏中的行为表现进行观察，利用录音、拍照以及录像等工具辅助记录幼儿表现，以获得最真实的问题和现象。并借助研究设计的观察量表进行有针对性的观察记录与分析支持。
2.访谈法：采用半结构式访谈和随机访谈两种，首先，针对大班8名教师进行半结构式访谈，具体的访谈内容是教师本身对计划的认识、幼儿目前对计划的认识以及幼儿做计划的现状。其次，在行动研究实施过程中，研究者对参与行动研究的两名教师进行随机访谈，访谈教师动研究中幼儿所表现行为或作品背后意义。最后，在行动研究后，对参与行动研究的两名教师进行半结构式访谈，具体内容是教师对幼儿行动研究表现中的所想所感。
3.实物分析法：本研究将实物分析法作为一种补充的方法，运用此种方法主要是对所收集到的幼儿回顾作品进行分析，包括幼儿绘画的计划图、调整的计划图以及其制作的计划书。通过对幼儿作品的分析，便于分析户外自主游戏中幼儿计划能力提升所呈现的特征。
4.文献研究法：检索收集相关文献资料，了解户外自主游戏活动中提高幼儿各方面能力的指导策略，引导深度反思的引导策略等理论依据与实践案例，为课题研究提供理论支持和策略借鉴。
七、研究的重点、难点
研究重点：探究提升大班幼儿游戏描述能力的指导策略，以工具支持拓展大班幼儿的问题识别视角。
研究难点：工具模型的设计研究，设计开放式提问模型、认知核心经验图表、观察量表、反思图示模型等工具，将工具运用于大班幼儿的游戏反思环节，借助可视化工具帮助幼儿梳理经验、建立联系、整合认知。
八、研究的创新点
(一）创新点
1.深度反思协助工具的设计研究。设计开放式提问模型、认知核心经验图表、观察量表、反思图示模型等工具，在游戏中实现“教-学-评”一体化新思路，为支持幼儿深度反思提供了工具支持。
2.辅助大班幼儿深度反思支持策略的探究，为教师组织引导游戏反思提供了支持策略。
（二）研究价值
通过本研究，提高幼儿深度反思能力，特别是“深度反思”内涵、发展阶段及其在特定情境（户外自主游戏）中作用机制的理解，为幼儿元认知、学习品质、社会性发展等相关理论提供新的实证依据。
九、组织分工
1.课题主持人：台晓莹负责课题组所有研究工作的协调与实施，撰写研究报告。
2.课题成员分工：
（1）甄 蕾：负责大班幼儿游戏经验迁移与知识联结能力的培养策略研究；
（2）张冬静、段淑钰：负责大班幼儿游戏中问题识别视角拓宽策略研究；
（3）胡赵蝶：负责大班幼儿游戏描述能力提升策略研究。
十、研究进度安排
（一）准备阶段:（2025年3月-5月）
1.成立课题组，查阅“户外自主游戏”“大班幼儿思维特点”“深度反思能力”相关文献资料，学习相关理论。
2.制定教师访谈提纲（行动研究前、后）。
3.确定实验班级，制订和完善课题研究方案。
4.撰写开题报告，做好人员研究分工。
（二）实施阶段（2025年5月—2026年3月）
1.根据实施方案，分析大班幼儿思维特点，进行大班幼儿游戏描述能力提升策略研究，收集相关案例。
2.组织开展户外自主游戏园本教研活动及小组教研，研讨游戏反思中的师幼互动有效指导策略，开展大班幼儿游戏中问题识别视角拓宽策略研究。
3.做好个案记录与分析，不断提升幼儿深度反思能力，开展大班幼儿游戏经验迁移与知识联结能力的培养策略研究，收集相关案例。
4.实施中采用螺旋上升设计，每个游戏周期（4天）完成“观察记录→问题探究→经验归档”的完整认知循环，最终形成可持续深化的反思能力发展模式。
5.收集实践研究中的相关资料，对比实验班级与对照班级的幼儿反思差异，明确下一步研究重点。
6.结合研究进展情况撰写中期报告。组织开展园本教研，分享交流实践成果。
（三）总结阶段（2026年3月—2026年4月）
1.整理研究积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合。
2.总结研究成果，撰写结项报告。
十一、预期研究成果
（一）有形成果
1.课题结题研究报告。
2.大班幼儿户外自主游戏深度反思支持策略工具包
（二）无形成果
1.户外自主游戏回顾中教师语言引导能力、提问技巧得到显著提高。
2.教师对图示表征与运用能力有更高层次的提高。
3.大班幼儿游戏描述能力、问题视角多元化和迁移能力有了初步发展，为深度反思能力打下来坚实的基础。
（台晓莹 郑州市实验幼儿园惠济园区）