微友提问
这两个问题可以举列说明吗？我不太懂。谢谢！
您好，很抱歉，因为那篇文章中不能提供录像，所以凌哥只能使用文字描述。
这两句话表达的是一个意思：教师过多地介入或干涉本该由学生自己进行的学习。
请注意，此处的“师”是一个简化的指代，其含义包括“教师、录音、既存文本、优秀学生”等。
一、“缺少自主性词句朗读”
通俗地讲，就是学生不需要老师的帮助（比如领读、提示），就能自己朗读词句。对于新学的单词，鼓励学生自己先尝试读一读，只要大胆尝试，他们一定会探究这个单词是怎么读出来的，而我们希望得到的，就是他们的探究精神以及正确的探究方法——尝试按音拼读。至于试读的时候，读出来是否精准，这不是学生应该负责的，而是应当由教师通过纠正来实现的。
但是，老师们往往会以“学生读出来的是否精准”作为评价要求，于是急于求成，直接领读，这样做，朗读结果的正确性确实保证了，但是学习并没有真正发生。——教师为学生代劳了结果的生成过程。
二、“操练环节易以师代生”
操练环节，应该是学生自主练习的环节，教师最好只是起到规划、指导、支持的功能。
例1：在上次的三年级上册Unit 1 Making friends Start to read的切片分析中，班级中只有4位学生。有一个环节，教师让学生自读语篇。名义上是“自读语篇”，但是实际上是教师大声地朗读然后学生尝试read along。Read along本身并不是一种有问题的做法，但是它需要学生具有一定的流畅度，也就是学生比较熟练之后才能同步读。显然，在弱的班级中，这是比较难实现的。
正确的方式：自读，就是自读，教师不要强行引领。当发现学生在某处停顿或出现严重偏差时，暂停学生，进行指导。
另一种正确的方法是教师的Shadow Reading，即学生自己在那边读，教师在旁边比学生慢0.5秒的节奏同步低声读，学生读不准、不会读的地方会降速或停顿，这时候就正好听到教师的正确发音。——这种方式适合小班教学或者一对一指导。
例2：学习了对话之后，教师通常会让学生熟读对话，对吧？然而，有没有发现，大多数教师会先让学生逐句跟教师或录音读对话，然后再让学生自读、分小组朗读。能熟读的前提，是需要学生先熟悉文本并且自己先尝试读一读。如果学生自己都还没有自己熟悉过，就要跟读教师（或录音），对于能力较弱的学生来说，一定是鹦鹉学舌，而缺乏了自己的探究和努力。正确的方式就是在语篇理解活动之后，让学生自己先读文本，并抽样（主要是中等生和弱生）朗读一些句子，评估学生朗读的正确程度并相应地纠音，然后再听教师（或录音）跟读。跟读的目的是让学生能把握好朗读的速度和情感等。
例3：有的教师总喜欢替学生回答前半句话，学生只需要补充后半句（甚至1-2个单词）。这种以师代生的做法，会严重阻碍学生思考语句是如何构建起来的，导致语法能力培养不足。
例4：在听力练习中，较多的学生做错了某个小题。于是教师将听力文稿完整地呈现出来，读过原文后，学生订正了答案。但是，这种订正是根据“读”的理解来订正的，而不是“听”的结果。这种方法，有时候有弥补的功能，学生可能会恍然大悟，“原来是这个单词/句子啊！”
但是，如果精细化处理的话，教师可以将大部分文字手写呈现出来，而将关键内容用横线代替，这样之后，学生依然需要依靠“听”来解题，但是已经给出的文字不再成为听的负担，可以集中精力听横线部分，也许更有助于锻炼学生的听力。
开学伊始，其实可以进入总复习了，您为孩子们准备了什么复习材料呢？关于词汇的积累、复习和运用，凌哥一直向您推荐自己编写的《小学英语词汇主题情境学与练》，并不是自吹自擂，因为这本书完全体现了凌哥的词汇教学理念。据说有一所学校的英语老师向家长推荐了凌哥的这本书，她的学生们在英语毕业考中取得了很好的成绩。
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