每次听课前，我都会在本子上写“所见、我见、洞见”三个词，提醒自己：既要看清细节，也要对比思考，更要挖掘本质。
作者丨高振荣
图片丨Nathaniel Wise
“刀在石上磨，人在事上练，课在听中明”。听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
刚开始听课，听课本上总是寄的密密麻麻，记板书、抄课件。课后，只记得这节课很精彩，却又说不出精彩在哪儿；感觉哪里有问题，也不知道具体哪里除了问题。
听的课多了，我总结出了“三见”听课法：
“所见”——看清细节
“我见”——对比思考
“洞见”——挖掘本质
所 见
“所见”，就是真实记录课堂的过程，具体发生了什么。
比如，听到学生算错了“12×5”，第一反应可能是这孩子乘法口诀没背熟。可“所见”要的不是判断，而是具体记录：有15人直接写出60，8人用“10×5+2×5”分步算，3人算成50。
听特级教师吴正宪老师的《百分数的认识》，至今记忆犹新。
吴老师没带课本，拿了一摞超市购物小票、饮料瓶标签，还有几张学生的体检报告。
课伊始，她让学生把标签上带“%”的数圈出来，然后问学生“在哪儿见过这个数”。
有人说“妈妈买衣服的吊牌上有’棉80%’”，有人说“牛奶盒上写着’蛋白质3.2%’”，还有个小男孩说“爸爸喝酒的瓶子上有’酒精度52%’”，引得全班大笑。
吴老师把学生说的“百分数”一个个贴在黑板左侧。
重要的是细节，我观察并记录下“所见”：吴老师边提问边走过了6个座位，特意停在后排两个没举手的学生身边，轻声问“是不是没注意过？没关系，一会儿咱们慢慢找”。
除了老师的细节，学生的细节——比如翻书包找标签的动作，我也都一一记了下来。
这些“所见”的细节，是“我见”和“洞见”生长的土壤。这些记录真实、具体、详细，不掺水分，就像给课堂拍了一组慢镜头和特写，能让我们看到那些容易忽略的小细节。
图源 Radis B
我 见
如果说“所见”是“拍镜头”，那“我见”就是“写批注”。用自己的教学经验去注那些“镜头”里的细节。
比如听特级教师华应龙老师的《角的度量》，过程如下：
华老师上课先在黑板上画了三个滑梯：一个几乎垂直，一个平缓，一个不陡不缓。
他问学生“你们想玩哪个？为什么？”
孩子们异口同声说：“中间那个”，“因为太陡的会摔下来，太缓的没意思”。
我当时心里一亮。华老师把“角的大小”和孩子们熟悉的滑梯的陡缓结合在一起，这不就是创设真实的问题情境吗？
于是我记下“我见”：用生活场景引入抽象概念，创设真实的问题情境比讲10句定义都管用。下次我教“三角形的稳定性”，是不是也可以带个自行车架、篮球架模型来？
当然，“我见”也不是只挑优点，不足也要记下来。比如听同年级李老师的《除法的初步认识》：
李老师以分苹果为例子，向学生发起提问：
“把12个苹果平均分给3个小朋友，每人分几个？”
而后直接引导学生说“12÷3=4”。
我写下“我见”：其实可以让学生先动手分一分。用小棒代替苹果，有的学生可能会“1个1个分”，有的会“2个2个分”，还有的会“3个3个分”……先让学生体验“平均分”的过程，再引出除法算式，学生才会明白为什么要用除法。
“我见”就是带着自己的课堂去对比，带着自己的经验去思考。同样是学生算错的情况，别人用反问引导、我用错题展示，哪个效果更好？
“我见”的思考不是空谈的理论，而是基于经验对比的教学反思，对我们的成长有实打实的帮助。
洞 见
洞见就是挖掘课堂的本质。
吴正宪老师教《小数的初步认识》，我记下这些所见：
吴老师让学生用米尺量课桌的高度，有的学生量出“1米2分米”，有的量出“1米20厘米”。
她问：“能不能用一个数表示课桌的高度，不用’米’和’分米’分开说？”
学生们犯了难，有的说“12分米”，有的说“120厘米”。吴老师不慌不忙，拿出一张米尺图，把1米平均分成10份，指着其中1份说：“这1份是1分米，要是用米作单位，能不能写成0.1米？”
以此引导学生理解“1分米=0.1米，2分米=0.2米”，最后自己得出“1米2分米=1.2米”。
图源 Andreas Neubauer
听完课我琢磨了好久，写下了我理解的吴老师这节课的“根本”——
“吴老师想让学生明白：小数是从一个整体中平均分出来的。她教的不是’小数的读写’，而是’数感的培养’！现在总说培养核心素养，怎么培养？吴老师的课就给了答案：把’数感’藏在’量一量、分一分’的活动里，让学生自己去发现、去感受。”
这就是“洞见”，透过“用米尺教学”的案例，看到“数感培养”的本质。
现在每次听课前，我都会在本子上写“所见、我见、洞见”三个词，提醒自己：既要看清细节，也要对比思考，更要挖掘本质。
（作者系中小学高级教师、山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学高振荣。）