黄雪祥：正高级教师，浙江省特级教师，浙江省衢州市教育局教研室教研员，浙江省“万人计划”教学名师，浙江省教育学会中小学外语教育分会理事。荣获第十届全国中小学外语教师园丁奖、浙江省初中英语课堂教学评比一等奖，被评为浙江省优秀教研员、浙江省教科研先进个人。工作上秉持“主题引领、整体设计、活动化实施”的教学主张，先后主持省、市教学规划重点课题 7 项，在核心期刊发表论文 30 余篇。教育信念：教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的真谛在于创新。
数智时代对英语教育提出了新要求，强调培养具备信息素养、跨文化交际能力、自主学习能力和创新思维的综合型人才。创新思维和问题解决能力成为关键，学生需运用英语知识和技能应对实际挑战。为适应变化，英语教育需更新教学内容、创新教学方法、利用技术手段并提升教师专业能力，以培养符合时代需求的高素质人才。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，指出要设计跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。本文主要介绍英语跨学科主题学习活动设计原则、技术赋能英语跨学科主题学习实践路径，并以“Family ties”单元教学为例组织学生进行英语跨学科实践活动，帮助他们提高运用所学语言和跨学科知识解决问题的能力。
一、英语跨学科主题学习活动设计原则
跨学科学习的核心特质在于促进不同学科领域间知识体系、研究范式与实践成果的深度整合，构建起学科交叉的认知桥梁。其本质是植根于学科基础而又寻求突破单一学科边界的动态过程。该过程通过学科知识的持续解构与重构，驱动学科间形成有机联结，实现知识的系统化创新。英语跨学科主题学习活动设计需坚持以下原则。
（一）坚持英语学科立场
英语跨学科主题学习以英语学科学习内容为核心，整合其他学科知识，聚焦一个主题开展学科实践活动。它是以英语学习为立足点的一种学习实践，以学生为中心，以主题为引领，以技术为支撑，以评价为导向。具体包括以下三方面内容。
第一，基于英语学科立场，围绕英语语言文化知识和语言理解与表达能力设计教学活动，促进学生语言交际能力和交际策略发展。
第二，有效融合其他学科课程内容、学习方法和思维途径，使学生在对知识的整合、运用和不断建构中产生新知，促进学生核心素养整体发展。
第三，以主题和问题为主线整合多学科内容，围绕主题有机融合多个学科知识，形成系统化认知，并帮助学生发展新的认知，获得解决问题的方法与能力，落实课程育人要求。
（二）建构跨学科知识
英语跨学科主题学习强调基于英语学科学习掌握跨学科知识，达成整合性理解，从而解决问题。英语学科与其他学科主题学习的区别在于，英语学科主题学习中学生运用语言来做事和解决问题。学生掌握的语言是有限的，这也就意味着学生首先要学好语言，打好基础，再运用语言学习跨学科知识，综合运用不同学科或领域的核心知识与技能，探究具有个性化的问题解决方案，建构对知识的理解，最终实现知识的跨情境迁移。
（三）设计探究实践任务
跨学科主题学习的目标设定，要从学生角度出发，活动设计要描述学生如何通过学习活动达成目标，而不是教师每个步骤“教”什么。跨学科主题学习实践任务设计在很大程度上决定着学习实践效果。设计任务时，教师应充分考虑任务内容以及表述形式。实践任务设计要基于学生认知水平，且具有一定的复杂性和综合性，与生活密切相关，解决方案具有实用性。
（四）合理设定预期成果
教学目标的达成度是衡量跨学科主题学习有效性的重要标准。预期教学目标明确规定了学习周期结束时，学生在认知维度应掌握的知识体系与理解深度，以及在实践维度需展现的操作能力与成果产出。教师设定预期目标时需基于依据，遵循英语学科学业质量标准，设定预期学生能够达到的学习目标。学业质量标准可以帮助教师把握教学的深度与广度，为跨学科主题学习提供基本框架。
（五）重视协作与创新
跨学科主题学习任务具有复杂性和综合性的特点，往往难以通过学生个人努力在短时间内完成，实践任务需要以小组合作形式完成。跨学科主题学习始终贯穿协同与合作，有助于学生发挥优势、积极创新，有效解决复杂问题。
二、初中英语跨学科主题学习实践路径
（一）技术发展为初中英语跨学科主题学习提供可能
数字化工具如人工智能（AI）、在线平台和虚拟现实（VR），能够助力教师创建沉浸式学习环境，帮助学生通过模拟真实场景更好地理解跨学科内容。例如，学生可以运用VR技术“参观”历史遗址，利用英语语言学习历史知识。AI和自然语言处理（NLP）技术还能够为学生提供个性化学习体验，有助于教师根据学生学习进度和兴趣推荐相关跨学科资源。 此外，协作工具如在线论坛和视频会议软件，促进了全球范围内的跨文化交流与合作，使学生在学习英语的同时，了解其他学科知识。
（二）基于教材设计英语跨学科主题学习活动路径
教师应以教材单元为系统性框架，立足单元主题内核，通过解析语篇间的逻辑关联构建跨学科活动路径。具体而言，需以跨学科学习任务为统摄，设计驱动性核心问题链，借助系列实践任务整合单元语篇内容，确保问题解决导向的跨学科活动贯穿单元教学全程。
单元学习完成后，教师须紧扣主题与核心内容，选取契合学生认知经验、语言水平及兴趣发展的子主题，通过创设具象化情境，设计综合性应用任务，引导学生融合单元语言知识及跨学科素养解决复杂问题，实现知识迁移与能力进阶。
在单元主题基础上，教师应突破教材限制，开发符合学情特征、时代特性与生活情境的主题实践活动，通过补充跨学科课程资源（如科技文献、社会议题数据等），构建支持性学习支架，促使学生在实践过程中习得新知、发展高阶思维并创造性地解决问题。
三、初中英语跨学科主题学习设计和实践
笔者以外研版英语七年级上册第3单元“Family ties”为例，结合道德与法治课程内容，以探究家庭的意义为单元跨学科学习主题，聚焦本单元Developing ideas听说活动，围绕子主题家庭成员之间的沟通和交流实施跨学科主题教学。
（一）单元主题和教学内容分析
本单元主题为家庭关系。学生进入初中阶段，也逐渐进入青春期。随着自我意识觉醒和认知提升，他们可能会和家人产生误解与隔阂。有关这个话题的讨论，既可以帮助学生认识到家庭关系的核心，也可以帮助他们学会处理家庭关系中的问题。本课在学习英语学科知识的同时，也让学生在跨学科探讨中掌握与家人相处的方法，学会沟通和解决问题。
What：本课所有语篇围绕家庭沟通展开。语篇涉及人与社会主题范畴下的人际沟通，子主题内容为和谐家庭生活。语篇一中，蒂娜因为妈妈的穿着而不开心，家庭问题咨询师建议蒂娜和妈妈就此问题进行交流；语篇二中，蒂娜听取了咨询师意见，和妈妈进行交流，成功地解决了问题；语篇三中，迈克的爸爸工作非常忙，没时间陪伴他，学生需要分角色扮演迈克和他的爸爸，开展对话，寻求解决方案。
Why：引导学生理解沟通在解决家庭问题中的重要性，帮助他们思考并实践如何通过恰当交流及交际解决家庭问题，初步感知“家和万事兴”的主题意义。
How：语篇一是一则独白，从家庭问题咨询师视角介绍了一个家庭问题案例，并给出具体建议。涉及的核心词汇有problem parents、actress、dress up as、queen、pick up等；语篇二是蒂娜和妈妈的对话，使用口语化表达，涉及change、eye-catching、glad、topic、difficult等核心词汇。对话包含了体现沟通策略的委婉语，如“It’s a bit difficult to talk about…”“I’m sorry，but…”等。对话还使用了多种时态准确传达信息。
（二）学习目标确定
1. 在看、听、说活动中，获取和梳理有关蒂娜和妈妈之间问题及对话沟通解决问题的信息，体会语言理解和语言表达在沟通中的重要性。
2. 在模仿表演对话中，理解委婉语，如“It’s a bit difficult to talk about…”“I’m sorry，but…”在交流中的作用，学习根据情境和交际对象得体使用适当语言表达方式，实现交际目的。
3. 设计角色扮演活动，运用与主题相关的语言表达方式和沟通策略，以对话形式尝试解决家庭问题，实现有效沟通。
（三）活动设计与评价
教师借助AI生成有关迈克抱怨父亲没有时间陪伴他的独白视频，创设利于学生参与解决家庭关系问题的情境，引发学生共鸣；同时，将迈克主动和爸爸沟通解决家庭问题作为学习主线，以此为本课跨学科主题学习的产出任务。其中，学生可以借助豆包App开展实时语音对话，寻求更多的问题解决建议。
1. 导入活动，创设情境
借助家庭活动图片，师生谈论日常生活中孩子和父母之间可能存在的矛盾，引出核心问题“There is sometimes a family problem.”。教师引导学生思考家庭成员之间产生问题的各种原因。但是，最重要的是学会合理沟通，解决问题。
学生观看AI生成的视频短片（如图1），了解主人公迈克和爸爸之间的问题，并回答相关问题“Who can you turn to in order to solve problems in your family? ”。学生自由发表意见，教师引出课时任务：如何通过有效沟通解决家庭成员之间的问题？
图1 迈克独白视频画面
在这一过程中，教师借助互联网图片及AI视频生成工具，紧扣本课输出任务——解决迈克和爸爸之间的问题创设情境。图片、AI视频等多模态资源服务于如何有效沟通以解决家庭成员之间矛盾的跨学科主题学习。情境赋予学生参与解决家庭成员之间问题的使命，激发学习动机，驱动学生学习如何通过有效沟通来解决问题。教师通过观察学生表情，倾听学生表达，了解学生对本单元主题的兴趣和语言储备情况。
2. 听前看图，明确主题
学生观察（看）课文主题页（如图2），推测图中人物身份，在教师指导下根据导语内容了解family hotline的相关信息，学习理解 relationship 等词汇。
图2 听说课时主题页
续接上面解决家庭成员关系问题方式的讨论，教师通过教材“Developing ideas”页面插图，引导学生了解英、美国家的家庭如何依托家庭问题热线解决问题，拓展文化视野。学生通过该活动学习problem parents、actress、dress up as、queen、pick up等核心词汇，进入语篇人物蒂娜向咨询师求助解决家庭成员关系问题的主题情境。
3. 听中活动，解析问题
在教师的引导下，学生进入蒂娜如何在家庭咨询师的帮助下解决问题的听力理解活动。学生先听独白了解大意，并选择独白主旨（What is the speaker talking about?）。然后，学生第二次听独白，结合图表提示，获取“问题—情绪—建议”三方面的细节信息（如图3）。
图3 独白信息框架分析
了解主题背景之后，学生通过获取独白大意，判断其主旨内容。选项内容有一定的干扰性，学生可以多次听辨进行判断。结合“问题—情绪—建议”三维度梳理细节信息后，学生进一步增强对问题及建议的理解。
接着，教师组织学生开展小组讨论“What will Tina say to her mum?”，鼓励学生基于问题和常识进行预测，构想如何与妈妈交谈，最终解决问题。最后，学生聆听蒂娜母女对话，获取细节信息，验证预测。
教师还要引导学生在完成英语学科知识学习后进行跨学科主题学习活动。语言交际中，结合具体语境，准确理解对方话语字面意义之外的含义，运用恰当的语言和语气准确传达自己的思想感情，是高效运用语言促进问题解决的关键。此环节中，教师要观察学生能否根据听力策略获取语篇大意和细节信息，填写正确答案。活动让学生设身处地地思考蒂娜面临的问题并尝试进行对话沟通，理解对话策略和谈话艺术，促进问题解决。
4. 听后活动，领悟语用
学生对比他们的预测和蒂娜与妈妈的对话之后，思考并讨论“Did Tina solve the problem? Did Tina’s mother feel angry? Why or why not? ”等问题。学生感悟并分析蒂娜在和妈妈对话的过程中如何恰当地使用委婉语，以提高沟通效率（如图4），然后跟读并模仿对话中的委婉语，以及语音、语调。
图4 委婉语使用对照
师生互动中，教师要引导学生对比、归纳谈话内容，通过朗读和模仿，提高语言表达的准确性，判断学生能否恰当运用委婉语，感知其语用功能。教师需遴选与主题关联性强的适切语料，系统设计结构化语言输入活动，助力学生精准掌握学科核心表达范式，通过在跨学科实践中有机复现目标语言要素，促进语言知识的内化迁移，最终实现运用学科化语言工具解决跨领域复杂问题的能力建构。
5. 解决问题，进行评价
教师引导学生归纳解决家庭矛盾时有效沟通的原则，即阐述问题、抒发情绪、礼貌沟通、讲究策略，并形成活动评价表。学生两人合作，以迈克父子的角色完成子项目任务：帮助迈克解决和爸爸之间的问题。学生尝试补全或完成对话，形成项目产品——角色扮演对话（如图5）。教师根据评价表进行活动评价，倾听观察，判断学生能否使用本课目标语言，能否合理选用委婉语，从不同维度进行评价，并给予必要的提示和帮助（如图6）。
图5 角色扮演对话文本
图6 角色扮演评价
教师在跨学科主题学习任务表述上应当遵循三个基本原则：清晰化、具体化、情境化。清晰化是指任务的表述应该准确且清晰，学生能够明白任务预期的学习成果；具体化要求任务的表述适当聚焦，学生能够依据任务要求，规划实施路径，进行探索性实践；情境化要求任务提出的背景明确，让学生置身相关的语境和生活情境中，建立学习与情境的关联，特别是产生个性化关联，从而对任务产生浓厚的兴趣。
6. 作业巩固，延伸学习
（1）必做：完善并练习对话，巩固目标语言，与其他小组分享问题的其他优秀沟通方案。
（2）选做：根据实际情况，思考如何通过对话沟通解决家庭成员之间存在的问题，并以视频形式记录对话过程。
作业设计旨在通过练习与实践，强化学生本课所学，提升英语对话能力。必做内容围绕课堂学习任务，通过小组合作与展示，提升学生的目标语言运用与问题解决能力；选做内容则鼓励学生将英语应用于实际生活，通过视频记录促进反思与改进，建构对知识的理解，掌握沟通技巧，增强家庭关系处理能力，最终实现知识的跨情境迁移。
四、教学启示
本课例展示了单元整体教学中子主题问题解决的跨学科主题教学过程。一方面，教师引领学生围绕单元主题，理解家庭的意义，体会面对家庭矛盾时换位思考、同理心、情绪管理等思维、认知、情感要素，促进学生成长。另一方面，结合英语学科特点，依托如何解决家庭成员之间的问题，重点培养学生的语言沟通能力；学习运用相关情境下常见的英语表达方式，提高获取对话信息和主旨的能力；理解并使用委婉语，提升语用意识和交际策略。此外，学生还可以将围绕单元问题解决所获得的语用能力和交际策略，迁移到家庭生活之外的师友交往和未来工作生活中。
跨学科学习活动设计应立足学生前认知经验，依托真实性任务情境构建问题驱动机制。通过整合英语学科技能与多学科知识，组织协作式实践探究活动，教师引导学生在生成解决方案的过程中实现知识迁移，并以多元化形态呈现学习成果。成果表征形式涵盖过程性展示（课堂汇报/小组陈述）与物化产出（手册/视频/计划书等），其设计本质需确保：任务完成过程就是学生的问题解决认知历程，更是价值观塑造、品格培育及关键能力养成的渐进式发展路径。
END
微信监制 | 朱景福
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