孩子不爱思考，不愿动脑子，家长如果一味责怪后果往往更差。
除了少量完全否定、抗拒学习的，绝大多数孩子其实是随大流，家长、老师有要求基本还是能去做。
题目做不出，多数孩子自己心里也着急，这个时候家长再加压，容易触发逆反，你越说孩子越不听。
怎么办？需要给孩子减压。当然不是无原则地不管，或空洞地鼓励，而是要给方法。
孩子也想认真思考，但很多时候也不过是把题目一遍遍看，在小脑袋里拼命搜索，找能套得上的解题模板，实在找不到就放弃了。
这种局面，在考场上也会越来越多地出现。
小学家长可能没留意到，近几年从高考到中考，命题原则发生了很大变化，明确宣布“反套路、反刷题”。题目越来越活，越来越考分析问题、处理问题的思维能力。
具体怎么培养孩子的思维能力呢？学校没有关于思维的培养课程，这是一个结构性缺陷，家长只能自己找办法来补。
这几年，我在和一些课程创新学校合作开设科学阅读课，目的就是要从小学开始，从阅读入手，系统培养孩子的思维能力。数千名学生参与的效果很不错，基本达到课程设想的目标。
其中有些方法家长完全可以在家庭教育里使用。比如，《20个儿童思考工具》是科学阅读课备课时的参考资料之一，里面的工具和方法的确很实用。
以“概念探索工具”为例，书中列举了五个：做出区分、临界案例、目标靶、思想实验、标准。
有些比较容易理解，如“做出区分”，其实就是让孩子关注事情的属性，并进行比较，然后分类。书中也提供了14个示范性主题。
这个思维工具对学生整理错题非常有用。很多学生整理错题时要么大量时间放在重新抄写上，要么只是把题目按照知识点放在一起回顾。其实，错题是非常宝贵的学习资源，但要用得有效，必须进行科学的分类，才能有针对性地去解决问题。
按照思维类型或步骤对错题分类是更好的方式，比如分为审题不清、知识调用不明或有误、知识运用或运算有误、综合题的知识关联不足等。审题不清很多时候其实不是粗心，而是前置知识掌握不完善。类似这样，问题定位准确才能有效解决。
不过，有些工具名称家长可能觉得抽象，比如“思想实验”。这其实是指孩子能否在想象的前提下进行思考，很多综合数学题的跨知识点运用都需要这种能力。
以我在科学阅读课开展“思想实验”的实践看，这个工具小学生完全能够使用，并不是传统认为是类似牛顿、爱因斯坦等神人的专属工具。
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