微精选

作者丨秦付平

图片丨Studio Lichtfang

能上好公开课是教师教学能力的基础，也是提升专业素养的必经之路。那么，什么样的公开课最具有吸引力呢？称之为一节优质公开课？答案因素很多。

我认为优秀的公开课其中有一点就是要有好的问题设计。公开课中的问题设计不仅能帮助学生更好地理解教学内容，还能充分调动学生积极性，促进师生之间的互动，有利于开发学生思维，从而达到提升教学质量的目的。我认为，优质课中好的问题设计需要把握“七”个度。

问题设计要紧扣教学目标，针对学生实际情况而设计，提问要有一点角度。教学中不能什么问题都有，或者乱提问题，漫无目的地提问，这样既浪费课堂时间，也不能充分发挥学生的思考力。例如，不能总是说“是不是？”“对不对？”“是吧？”等口头禅式的提问，这些没有角度的问题是没有意义的。说了等于没有说，提了等于没有提，问了等于没有问。相反，设计一些有启发性角度问题，能够引导学生进行深层次地思考才有价值。

历史课上，有老师提问：“这个事件背后的原因是什么？”或者“如果你是当时的历史人物，你会如何应对这种情况？”这样的问题能够促使学生从不同角度思考，培养他们的批判性思维和创新能力，自然就算是好问题。

教育学原理有一条就是循序渐进原则。问题设计也需要循序渐进原则，提问不能一步到位，更不能一劳永逸，可以把复杂问题分解为多层次的问题。这样才能使学生思维不断深入，才能让学生思考问题步步为营，循序渐进，逐步实现知识生成和素养提升。

如物理课上，在讲授机械波形成原因时，教师提出：

通过这样的问题串，让学生不断地跟着教师的问题预设思考，从而把有梯度的问题解决，这就很好地发展了学生思维。

当然，提问也不能太简单，应保持一定梯度，要根据班级的特点，精心设计既符合学生认知能力，也要利于学生思维发展，提出那些能够触及课程核心内容的问题，而不是仅仅停留在表面的问题。

提问要有思维广度，特别是发散思维。广度问题能够引导学生从不同角度和层面去思考问题，有助于学习过程中构建一个全面知识体系。有思维广度的问题设计非常考验授课教师知识和教学能力。

如在语文课上，教师没有仅局限于课文内容，而是提出了一个开放性问题：“这个故事让你想到哪些其他的文学作品或者现实生活中的例子？”这样的问题使学生跳出课文框架，联想到《红楼梦》中人物命运相似性，或是现实社会中的人际交往。

这样的提问方式不仅丰富了学生思维，还让他们学会了跨学科、跨领域的思考，培养学生综合素养。这样提问能激发学生的创造力，让他们在解决问题的过程中，能够提出新颖、独特的见解。因此，我们在设计问题时，尽量注重问题的广度，引领学生走向更广阔的思维空间。

设计认知高度问题，是教师上好公开课的重要手段之一。设计出一定高度问题，通常涉及课程的理论框架或原则性问题，它们能够帮助我们从宏观的角度审视问题，从而获得更深层次的理解和认识。提问要有认知高度，这要求比较高，对教师来说比较困难，需要教师长期思考和总结。这类问题往往超越具体的知识点，触及学科本质和规律。通过提出较高的问题，能够引导学生深入思考学科的核心概念和基本原理，从而培养他们的学科素养和批判性思维能力。

如在数学课上，可以提出：“这道题解法背后隐藏数学思想是什么？”或“你能从这道题中总结出一般性解题策略吗？”这样的问题促使学生超越题目本身，思考数学的本质和规律，从而提升他们数学素养和解题能力。又如历史课上，教师可以提问：“这段历史的发展对我们今天有什么启示？”这样的问题引导学生从历史中汲取智慧，思考历史与现实的联系，培养他们的历史意识和人文素养。

公开课是面向全班同学的。我们理解“一碗水要端平”这句话在教育领域中具有深刻的含义。教师在进行课堂提问时，应当确保问题的提出是面向全体学生的，而不是仅仅针对班级中的少数学生。为了达到这一目标，授课教师需要了解学生的年龄特点，细致观察全班同学学习情况，以及根据当前课堂教学的具体内容，设计出能够适应大多数学生认知水平的问题。这样的问题设计能够鼓励所有学生积极地参与思考，而不是让部分学生感到被忽视或排除在外。

这一点，很多教师上公开课没有注意到，甚至一节课几个问题都是一个同学回答，难怪人家说公开课是“表演”。此外，教师在提出问题之后，应当给予学生充足的时间去思考和消化问题，从而确保更多同学都有机会在课堂上展示自己的思考结果。以最大化提问的效果，确保每个学生都能从课堂互动中有所收获，无论是知识上的增长还是思维能力的提升。也不能整节课都在提问，不给学生讨论思考。因此，提问要适度，包括时间、数量、人数、难度等等，都因教学实际情况而适度。