|
大家都知道，养成教育对个体人生的发展是至关重要的。那么什么是养成教育？
养成教育是培育习惯和诚信的一种教育，它不是你讲解、告诉、强逼、灌输就能达成的。养成教育隐含了一个孩子对基本要求的理解、实践和感受的过程。
养成教育一定要考虑如何让孩子去理解要求，如何让孩子去践行要求，最后如何让孩子在践行的过程当中得到新的感受，这样养成的习惯和行为才真正能够稳固，所以这是养成教育的特殊性所在。（本文整理自2024年9月26日虞永平演讲《在课程变革中落实养成教育》）
幼儿期
养成教育的关键时期
通俗来讲，养成教育就是培养良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育。这种教育不是上一门课就能达成的，而是需要从小开始，有计划地步步推进，并最终达成的，它需要孩子、老师、家长、社会的共同努力才能实现。
对学前教育来讲，养成教育是至关重要的，其核心是习惯和行为，最终是品性。品性没办法在短时间内培养，需长期的领悟，通过习惯和行为逐步充盈，逐步丰富而形成。
幼儿期正处于美好的童年期，具有可塑性、可教性、模仿性，这三大特性决定了养成教育一定要抓住幼儿这一关键期。
养成教育的核心，是要在生活当中去运用去实现。因此，生活过程是养成教育的一个关键途径。老师经常会把教育过程、活动过程当作养成教育的重要途径，但我们一定要知道，通过生活过程进行养成教育，有时候效果可能比专门组织的活动效果更好。
这里就引出一个基本问题——养成教育的实施，要求教师自身有良好的生活能力，要形成良好的生活情感，这一点非常重要，因为你自身对生活没有积极的态度，你很难在生活当中去渗透养成教育的基本内容。
养成教育最核心是习惯
品性和思维能力
在国家众多教育政策文件里，最核心的目标是什么？其中一定有“习惯”二字。习惯已升至整个培养目标的前三位，这就凸显出养成教育的重要性。
另一个是“养成”专业的维度。不同的专家对养成教育有不同的理解，有人认为养成教育的核心是品性，有人翻译成品格，有人翻译成德性，但意义都是不尽相同的。
但品性不是光靠语言就能成立的，而是需要行为支撑。经常性地强化内在或外在的行为，慢慢就成了习惯。我们的行为不只是外在的，一个人经常把地上的垃圾捡起来，这是外在的行为，这是能慢慢形成习惯的，会影响品性。那么内在的习惯在哪里？一旦遇到事情，不着急，先告诉自己，要多想一想，这种内在的习惯是非常重要的。
也就是说，在教育领域里有两种行为，一种是看得见的外部动作，还有一种是看不见的内部动作。外部的动作结构决定了内在的动作结构或内在的心智结构，也就是说你外在的困难或问题越多，你的尝试探索越多，你内在的心智结构就越复杂，内在的操作也就越复杂，两者之间是关联的。
另外，思维的细化、思考的习惯也是养成教育的重要部分。就比如一个国家，在发展过程中遇到了很多卡脖子的困难，要解决这些困难只靠善良行不行？当然不行，要靠创造力。那么创新能力靠什么？思维能力！思维能力是一种品性，它依靠什么？依靠思维的习惯，遇到任何问题，要认真思考，要论证，要理解，要解决问题，这就是思维的习惯。思维习惯是养成教育的一个核心。
直面生活中的真实困难
当然，单单知道外部的行为习惯是不够的。有许多问题，不是简单的通过阅读就能解决。有些书里写得很好，说看到别人有困难时，我要去帮助他们，要有同情心，这些绘本里都讲了。但单单看书，就能形成善良的品性吗？有的孩子看完后，可能对他心里有一定帮助，但真正形成这样的品性，真的把它转化成自身内在的素养，还需要什么？
行动！为什么幼儿园有时要走进孤儿院，走进社会教育机构，走进敬老院，其实就是让孩子从帮助别人的实际过程中，让他去经历，通过经历形成真正的素养。阅读是重要的，但单靠阅读还不够，一定要跟现实生活和行为结合起来。所以问题是，如何让孩子有更多行动的机会。
我曾写过一篇文章，从孩子的扮演游戏到角色承担。我为什么写这个？因为游戏中的扮演，孩子都知道是假的，慢慢地，他需要进入到角色承担这个阶段，是真的要去干这件事，真的要尽自己的责任，也就是说这是一个实际的锻炼。
当孩子在学校玩游戏时，假装去关心别人，假装帮助别人，这些很容易。许多儿童绘本里讲到这类故事，孩子们通过戏剧扮演去演绎。那个时候仅仅是角色，但当他们走进特殊幼儿园、特殊学校，走进孤儿院、养老院，这时就不是扮演了，而是要承担，要真的去做，才会有所感受，才会真正形成一些素养。
所以，养成教育一定要跟生活跟行为关联起来，要在行动当中去体会这些要求的本质到底是什么。我们要把生活当中很多的机会、挑战呈现在儿童面前，让他们面临真实的挑战、真实的问题。对成人来讲，就意味着少包办、少代替。 
不要总说孩子没有机会，没有机会就想办法创造机会，一旦让他们有了机会去承担责任，养成教育就在行动之中。
有一些课程，学校里这样做，并不需要家里也这样做。但不同的是，养成教育特别需要一个完整的系统。例如幼儿园的要求跟家庭的要求不一样，养成教育就很难实现。
因此，养成教育的标准一定要家校一致，统一要求。孩子和孩子的差别很大，他们对外在环境的基础反应可以溯源到家庭教育中。养成教育从家庭教育开始，而且从孩子很小的时候就应该开始。
有这样一个故事，有位家长，在孩子上学的第一个学期就找到园长，称对学校意见非常大，说自己孩子才来上学没多久就学会了讲脏话，以前在家里从没说过脏话。
老师上课肯定不会讲脏话，那是谁教的呢？当然是同学之间相互学习来的。那么，幼儿园就需要找一下班里哪几个孩子经常讲脏话，然后约谈一下家长。因为有些家长在接触孩子时，不经意会说几句脏话，这种情况必须被制止。要知道家长每说一句脏话，不仅仅影响他自己的孩子，甚至会影响全班孩子。
所以，学前教育工作的难点就在这里，养成教育需要家园合力。
▲养成教育重在行动中培养
营造一个儿童友好的社会环境
去过欧洲的人可能知道，有时候买书，同样的书，比如一本卢浮宫的介绍性书籍，儿童版比成人版的价格要便宜很多，虽然一样厚。
为什么价格差那么多？因为儿童书籍是国家补贴的——儿童利益优先。这就是儿童友好的体现。这意味着什么？只要儿童在场，就不能出现不好的行为，不能出现谩骂声，慢慢地就能够从精神上真的为孩子创造一个良好的环境和条件。
现在，有个说法叫建设儿童友好型城市，这个“儿童友好”，包含建设多少博物馆，建设多少儿童需要的设施等，这些都只是建立在硬件上的友好。有没有可能，我们应该多考虑的是，让孩子避开那些行为上的不良影响？在儿童面前，我们要更加注意，哪些事可以做、哪些事不能做。
如果把我们的宣传从家庭转移到社会，进而改善社会，让社会公众也明白怎样做是对儿童友好的，这样一来，全方位的协同育人便形成了。
社会化就是成年人把他们认为正确的东西告诉下一代，因此教育机构就是社会化的机构，老师们做的就是社会化的工作，把正确的东西告诉下一代，一点一点传承下去，这是正向社会化的过程。
不过，仅仅只有正向社会化吗？难道就没有什么行为，孩子掌握得比我们好？
有一个妈妈，开车总喜欢闯黄灯，尽管她从来没闯红灯，但孩子就会说：“妈妈，闯黄灯也是不对的，也是不安全的，你下次不要这样了。”说了好几次，妈妈还是一如既往。孩子又说：“妈妈，能不能这样，你今天送我去学校的路上不要闯黄灯，你就答应我，好吗？”妈妈说：“你也只有在车上时能监督我，其他时候你也看不见，你何苦这么执着？”孩子说：“我在我能看见的时间段里，会一直提醒你的，我会尽量监督好。”此后，孩子每天坐上车的第一件事就是提醒妈妈不能闯黄灯。久而久之，妈妈的这个坏习惯竟然改变了。
所以，随着孩子长大，了解到的知识越来越多，反向社会化的机会就越多，尤其是对那些有很多不良行为习惯的家长，孩子可以帮助他们改变。
现代人最缺乏的两种知识，一种是自然和社会科学知识，另一种是劳动知识。
比如，外面那些植物对孩子来讲意味着什么？学校院子里一共有多少种植物？春天来了哪棵树最先发芽？比如，枇杷要开花了，花期有多长？什么时候结果？这些问题，如果孩子问你，你能回答上来吗？
幼儿园的小朋友每天会吃几种菜？这些菜没煮熟的样子孩子们能认识吗？这些菜是怎么被厨师做出来的？孩子们有没有可能进厨房去帮厨，帮着择菜洗菜，付出自己的劳动来获得食物？
不管是老师还是家长，可能很多人在这两方面都做得不尽如人意。这就决定了要做好养成教育，还得不断学习自然科学知识，增加劳动知识。这对成年人来说，何尝不是一种另类的养成教育？只有成年人补充了这部分知识，并给予孩子劳动的机会，才可能全面地对孩子进行更好的养成教育。
养成教育不能全靠学校，一定是几个方面相结合，最后落脚到家庭。
养成教育是综合的教育，在养成过程当中，锻炼了孩子的身体，培养了孩子的能力，增进了孩子对自然、社会的认知。但养成教育是有挑战的，尤其是基本的行为品质的养成和发展，往往会有反复，也一定是艰难的。
所以，成人的榜样示范作用至关重要，教师和家长要给儿童示范，孩子也可以给家长示范，形成一个整体，共同促进孩子基本习惯的养成。
这是一个艰巨的过程，也是一个特别有意义的过程。老师和家长都是教育者，都是创新者，寻找各自的闪光点，这些闪光点加起来，就是行动的智慧，就是教育的力量。
|