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“一所不太像幼儿园的幼儿园”

早就听闻，蒲江县南街幼儿园是一个“不太像幼儿园的幼儿园”。亲眼见到，仍然感到十分诧异。

园区位于蒲江县东北角，离高速出口大约两千米，由一条小巷导入，大门偏狭小，周边是寻常商铺，略显凌乱，一眼望上去，与任何一所县域学校无甚差别。

9月2日上午，新学期开学第二天。走进园区，没有彩旗翻飞，没有高音喇叭，没有迎来送往，没有热情洋溢的集体活动，甚至没有看到任何“新学期”字样，整个园区令人意外的静悄悄，与传统印象中的“开学景象”实在不相符。

继续前行，整个园区不见一条口号式横幅，只有诸如“小心跌倒”“当心碰撞”等温馨提醒。楼道和走廊里也没有琳琅满目的手工环创作品，大多是空白的墙、少量园区历史照片、孩子的作品等。

当然，以自然教育闻名的南幼，有着极丰富的“大自然”资源。

虽然园区不大，却有40多种树木，有大榕树、芙蓉树、芭蕉林以及各类果树，还有玩沙区、玩水区、玩泥区、玩草区、种植园，以及饲养区，养着鸡鸭鹅兔。

在笔者看来，南幼很像一个记忆中的农村小家，前院是活动坝子（操场、功能区），后院是花园、果园和家禽，它并不光鲜亮丽，更多的是日常，是自然而然令人生出奇特的亲切感。

2022年，南幼的自然教育课程荣获基础教育国家级教学成果一等奖，是四川省学前唯一获此殊荣的机构

南幼从不在墙体环创上过多着力，这使得外界传言它“不太像幼儿园”。

对此，许芊芊解释，“幼儿园是孩子的第二个家，我们希望孩子入园就像回家一样。谁会把自己的家装修得像酒店？不会，也不会装修得像商场，四处贴得满满当当、挂得花花绿绿，这样的环境我们会觉得舒服吗？”

眼前这位许园长，一头利落的短发，身穿简单的T恤和牛仔裤，一双笑眼自带亲和力，语速很快，言语间透着干脆、笃定和朴实。

“孩子们早上8点入园，下午5、6点回家，大部分时间都在园内。他们需要的是自由、舒服、充满松弛感的环境，像在家里一样，孩子做了一个手工，自然地摆放在那里，就是很好的装饰品，而不需要用富丽堂皇的、矫揉造作的刻意来刺激感官。”

再比如上下楼梯，楼道墙壁上不张贴任何东西，“楼道的作用是保证孩子安全通行，为什么要让他们在上下楼梯时去看一幅画呢？”

诸如此类，南幼所有决策的第一原则，是一切为了孩子、遵循常识、为教师减负。这就是“自然”，和我们通常理解的“自然教育”中的“大自然”，有一些出入。南幼闻名全国的“自然课程体系”，基于对“自然”这一概念突破性的三重理解——

一、作为教育资源的“自然”，不仅指大自然资源，更指向真实的生活，强调切近性、现实性、真实性，所有孩子们身边的、真实生活中的资源，都叫自然资源；

二、作为教育理念的“自然”，是顺应孩子的天性，把握儿童的身心发展规律，从儿童的兴趣和需要出发，因性施教；

三、作为教育方法的“自然”。许芊芊有一个形象的比喻：教师作为教育的主要执行者，在教育活动中扮演的角色应当是牧者，而非纤夫。纤夫是把目标强加给孩子，拉着孩子朝目标走；牧者则是将孩子带到水草丰盈的地方，“吃”得多也好，“吃”得少也好，每个孩子都可以安于自己的节奏去生长。

老师的作用是什么呢？老师就做一个观察者、目标修订者、辅助者——今天“吃”得少的孩子，是不是“生病”了？为什么有的孩子专“吃”一种“草”？营养会不会有缺失？我应该怎样去引导……因此，所有的学习、成长契机，都蕴藏在幼儿园最常见的环境材料和孩子们最普通的一日生活里。

许芊芊领着孩子在树下玩

没有宏大叙事，都是细节

那么，园区为什么如此“静悄悄”？新入园的孩子们正在做些什么呢？

原来他们正在热火朝天地“一对一”混龄结对。走进班里，你会感受到喧腾的热情：大班的孩子来到小班，各自带着学弟或学妹，教他们在何处洗手、怎么用餐、在哪里午睡、如何穿衣叠被……

接下来，他们还要带着弟弟妹妹熟悉幼儿园的每一个角落，细致到一棵不起眼的植物、一个隐蔽的树洞、一个不为人知的好玩的小旮角。再一一介绍园内的工作人员：门卫叔叔、厨房阿姨、老师、保育员，还有园长妈妈。

许芊芊此刻调皮起来，拿出平时不戴的眼镜架在鼻梁上：我不是园长妈妈，你看照片上她没有戴眼镜，我戴眼镜了。小班孩子比对着照片看了半晌，说，你就是，你的脸和照片上的脸是一样的。许芊芊哈哈笑起来。

“你和他互动一下，玩耍一下，他就不觉得害怕了。我们的结对并不是开学第一周结束就完了，而是持续的，让孩子一入园就有被关注、被关照的感觉，他就会很有安全感。大班的孩子正是这样一路走过来的，如今他们要学着去带弟弟妹妹，这也是一种传承。”

开学没有什么特别的、宏大的仪式吗？

许芊芊想了想：大扫除算吗？

就像20世纪八九十年代的每一个开学季，第一件事就是大扫除，带着扫帚、抹布、水桶，把校园的旮旮角角清理一遍，然后开始新学期的第一堂课。

“哪里有那么多宏大的叙事？这里是你的家，你生活的地方，让环境变得干净舒适，就是第一件重要的事情。”许芊芊说。

此外，新生入学后，南幼还有两个必做动作——

一是开家长会，第一场面向家长的讲座，一定是许芊芊主讲，因为关系到家园理念认同、家园共育，这是大事；二是家访，每位老师必须家访到每一位新生，既是掌握孩子的家庭情况，也是帮助孩子建立安全感。

“小班孩子，被突然放到一个陌生的环境里，他会很焦虑。你去家访后，他对你有亲切感，你来我家做客了，你是我的客人，而不是高高在上的老师。”许芊芊笑了笑，“所以你看，都是这种具体的、细微的小事。”

乔治·福门在《儿童经历的寻常时刻》中指出，儿童大部分时间，是由一个个细微的生活片段联结而成的；恰恰是这些片段，蕴含了令人难以想象的潜在教育契机，最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。

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讲再多大道理，不如关注“学前教育的最后一公里”。这是许芊芊反复强调的一个概念。

面对笔者，她的第一句话是，你们不要来只盯着我，你们去看我的老师们，我讲再多大道理，最终要落到老师的实践当中，教育才会发生真正的效果。

“在信息年代，网上侃侃而谈的大家很多、新观念很多，正确的理念和方向我们都知道，但怎么把它落地，有没有真正抵达最后一公里？这才是教育的关键。孩子是吸收性心智，更多是在和环境、老师的互动中，在师幼共同生活里，慢慢去吸收成长。学前教育的最后一公里，一定是在师幼共同生活里面。老师有什么样的价值观、生活观、生态观、生命观，会自然而然影响到孩子。”

许芊芊打了一个比方，换尿布。“比如给孩子换尿布这件小事，孩子在托育园一学年，可能会经历成百上千次。这上千次换尿布，你是冷漠地去换，还是带着温度去换？如果每一次你都带着温度去和孩子互动，他是不是能感受到爱、友好和安全感？这上千次积累的教育效果，恐怕比专门上课讲道理好得多。”

常有来自全国各地的同行慕名前来拜访，南幼尽最大可能敞开自己。老师们面对参访，不必特别准备，只需要按照自己班级的节奏展示教育的日常。

幼教专家鄢超云老师多次到访南幼，也曾带队前来。他对这些老师们说，“你们在许园长这里听到的，和你们一会儿去班里看到的，一定是一致的。因为他们所说的，都是他们正在做的。”

一群“老”幼师生的25年

蒲江南幼能从一所普通农村幼儿园走到今天，许芊芊总结为“天时地利人和”，而人和，是关键因素。

许芊芊经历了南幼园区从建园至今的所有过程，同样有此经历的，不只是她，还有创园团队的30位老幼师，她们之中的一部分已经退休了，但25年来，无一人离开（跳槽），无一人掉队。

“最核心的是团队建设，怎样坚定地走下去，不追风、不盲从。”许芊芊说，南幼团队是一个内秀的团队，大家“都不是表现型人才，或外交型人才。用现在的话讲，是比较社恐的，是’i人’。”但就是这样一个团队，在教育大环境和幼教小环境的变迁中，始终坚持“一切为了孩子”的核心理念，在一条路上坚定地走了25年。

创园团队的30位幼师，有她们的共同坚守，才有南幼的今天，如今她们之中的一部分已经退休

南幼创办于1953年，原是一所小学的附属幼儿园，1987年被剥离出来，虽说独立办园了，但实际只有几间教室，受场地限制，只能采取幼教改革前的主流模式：静坐静听教学。

许芊芊于1995年来到南幼。不久，老园长胡彬带着包括许芊芊在内的30位幼教人，共同为南幼的发展谋出路，她们首先要突破的是场地局限。

要买地、要建教学楼，资金短缺怎么办？在经济尚不宽裕的20世纪90年代，30位幼教人自愿筹资建园，一人3万元。在政府的支持下，买到一块地皮，建起了唯一一栋教学楼，也就是现今这栋。

2000年，南幼搬入了新建园，许芊芊记得，当时周围是一片片油菜田。建完园区和教学楼，没有多余的资金打造环境，除了从老园移植过来的一棵榕树，户外环境一片空白，怎么办？

蒲江县是全国生态示范县，当地农民大多从事茶叶、柑橘、猕猴桃等特色农业。花草树木，家家户户都不缺。于是，家长们纷纷捐树进园。因此，南幼的花草树木都是当地常见的品种，一开始，便从资源上打通了家园共育的渠道。

“捐进来以后，我们就想，这么好的自然资源，得用起来啊，不可能只作为一个绿化环境放在那里，要让孩子去感知、体验、操作。”南幼于是开始尝试课程改革，“丢掉教材”，打破静坐静听、照本宣科的模式，让孩子走向自然，与环境互动，去探究去发现。

那是2002年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》刚颁布一年，南幼属于走在改革最前端，也是“丢教材”最早的幼儿园之一。

“丢教材”不是一件容易事，起初，老师们无所适从。比如关于“树”主题的探究课，竟成了一个大拼盘：唱唱树、画画树、跳跳树。表面看，确实丢掉了有形的教材，但内心的教材还是像绳索一样把老师们束缚住了。整个过程，没有看见孩子的问题和探究。

尽管很难，但整个团队坚持改革方向，没有一人掉队。许芊芊为老师选择了爱弥儿幼儿园的《甘蔗有多高》《鸽子》等课程，恰好园内种植园有大片的甘蔗，鸽子也很常见，先让老师模仿着上课，一点一点揣摩。

“慢慢地，老师才逐渐’看见’了孩子，当她们在主题活动中看到孩子的内动性带来的效果时，才真正觉得教是没有意义的，才愿意去追随儿童，这个过程其实很艰辛。”许芊芊回忆。

“我们’做中学’的模式就是这样逐渐形成的，我们走得最好的一步，就是老师儿童观、价值观、教育观的改变，缺了这个根本的改变，所有课改都是换汤不换药。只要能够以儿童为中心，真实生活中什么都可以成为教育资源，就可以千变万化。”

经过多年的摸爬滚打，南幼团队不断成长，逐渐形成了如今比较成熟的包含日常生活、野趣运动、探究主题、自主游戏、节日节气5大板块内容的“自然教育课程体系”。

2022年，南幼的自然教育课程荣获基础教育国家级教学成果一等奖，是四川省的唯一，也是对老师们20多年努力成果的一个阶段式肯定。

打通家园社，让孩子的经验持续增长

伴随课程发展，南幼的环境不断调整，日渐丰富，也日渐契合孩子的成长需求。

比如，将常绿型绿化树改为种果树，让孩子更有兴趣参与它一年四季的变化；植物迷宫里混种了多种茶树，因茶树是蒲江孩子生活里的寻常植物，孩子们逐渐学会了辨别不同的茶叶，还学会了制茶；学校里还种植了芙蓉树，同一株树上会同时出现不同颜色的花，孩子们会探究，究竟是红花变白还是白花变红。所有这些，都是为了引发孩子们对身边事物的好奇和主动观察。

有幼教专家入园考察后感叹：“我太喜欢这内生的环境，整个园区的环境都是跟随课程一点点内生出来的。”许芊芊开玩笑道：“幸好当时我们没钱，如果有钱，你看到的就不一定是现在的样子了，可能就是设计师设计出来的千篇一律的南幼了。”

有同行来参观学习，许芊芊最常说的话是，不要因为南幼是自然主题，你们回去就全部用自然教育，每个园周边的资源是不一样的。南幼如果处于核心城区，没有足够的资源环境，在这样的情况下，可以用身边的哪些社会资源来实现课程的持续性和发展性？

“让孩子回到自己的真实生活，其实就是最大的自然教育。”许芊芊说，“幼儿教育最核心的一点就是保护孩子对身边事物的好奇心和求知欲，没有好奇心、求知欲的孩子走不远，但我们发现，如果没有课程和成人的引导，很多孩子对身边的事物是熟视无睹的。”

在长期课程中，有家长欣喜反馈：孩子越来越会观察身边的事物。

南幼刚搬到新校区时，家长大多是周围的农民，教育理念相对传统，幼儿园如何去影响一方民众的教育观念转型？

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“只开家长会的传统方式是行不通的，家长不是用来教育的，你讲再多的新观念，比得过他们上网看的那些良莠不齐的信息吗？幼儿园更多地是要通过资源和日常的活动链接，让家长看到孩子身上的改变。”

比如，南幼有一个坚持了多年的活动，叫“5元10元购买计划”。让孩子建立“数”的概念，传统的教法，比如分苹果，一边分3个，一边分2个，但孩子们没有足够的探究欲望。南幼老师们则是先给家长布置一个任务：周末，给孩子5块钱，让他们用这5块钱，买两样东西，周一带到班里来分享。

拿钱买东西，当然比分苹果更有吸引力。一个孩子可能用3块钱买了一块橡皮擦，再用2块钱买了一支笔。等到分享时，他发现，其他孩子花钱的组合是不一样的：有的用4块钱买了一个玩具，再用1块钱买了一根棒棒糖。有的用2块钱买了一个作业本、2块钱买了一袋喜欢的零食，还剩1块钱……

慢慢地，活动难度增加，5块钱变成10块钱，两样东西变成三样东西。也有孩子说，“我想买一个东西很久了，但价格超过了10块钱，怎么办呢，我还需要存多少钱才能买到？”他就会去计算、思考。

在不断购买和听取同伴分享中，孩子们总结经验，甚至开始比较同一物品在不同店铺的价格，考虑如何用最少的钱买到最实惠的东西。

值得一提的是，“5元10元购买计划”并不是“一阵风”，而会在每一届大班持续一学年——用持续性的课程把它常态化，让孩子们的经验持续生长，许芊芊说，这才是最重要的。

在这个过程中，家长们逐渐发现，自己的孩子似乎越来越聪明，生活经验也越来越足。

南幼曾追踪过升入一年级的孩子，发现他们在数学学习上确实表现出更高的领悟力，因为那些抽象的概念，早就在幼儿园通过活动带来的直接经验，内化为真正的理解和习得。家长也逐渐转变观念：原来，学习不只是靠“你教我听”，日常生活也都是学习的契机。

“庄稼误了一季可以再来，人误了就是一辈子”

许芊芊在南幼30年，做副园长及园长23年。我们请老师们用一个词形容许园长，得到如下答案：专业、大爱、情怀、朴实、无私……

提及许园长，很多老师哭了—— 她几十年如一日，像大家长一样为她们遮风避雨，像领路人一样带她们乘风破浪，早已成为她们心中“定海神针”一样的存在。

她们也常常开许园长的玩笑，称她是园内一枝花、最美园花。

除了专业层面的要求，许芊芊对老师们只有一个要求：好好过生活。

为了让老师们“幸福生活”，南幼尽最大可能为教师减负——不让老师加班。没有意义的环创，不做；不必要的材料，不写。用线上过程性评价，代替纸质记录。少一些大型活动，重视一日活动。不跟风新理念，埋头专注教育本质。不为日常参访兴师动众，不影响教师正常教学节奏。最后——让整个团队能够安下心来真正和孩子共同生活和共同成长。

“一个没有幸福感的教师，教不出阳光开朗幸福的孩子。”许芊芊说。

“用心和孩子们共同生活”，这是南幼人的共识。没有一个南幼人可以置身教育之外，包括厨房阿姨、保安、行政、财务，全员共育，都成为有意识的教育者。全员与孩子们共同生活。在这个意义上，南幼成为了一个真正的“家”——所有南幼人的家。

从2000年搬入这个校区，许芊芊的生活几乎两点一线，除了家就是园。她的办公室只有大约10平方米，很难想象，她在这里一坐就是25年，窗外就是那棵从老园移植过来的榕树，从一棵小树苗，变得亭亭如盖。

在访谈最后，我们忍不住提了一个问题：您在这里25年，那棵树也陪了您这么多年，会不会生出一种唏嘘或感慨，竟然已经过了这么久？

许园长笑了笑，云淡风轻：“这个地方，已经融为我生命的一部分，就像家一样，成为我自然的生活的一部分。我每天走到园区就像回家一样。我不喜欢太不一样的生活，就像孩子的成长是靠累积的一样。”

她常常想起自己小时候，同为教育者的父亲对待学生的态度，常常想起家里时常有学生来请教，父亲将他们当作自己的孩子一样关爱。

许芊芊的爷爷也是教育者，从爷爷，到父亲，再到许芊芊，是血脉传承，更有精神传承。

在教育路上，许芊芊常以父亲的一句话来警醒自己——“庄稼误了一季可以再来，人误了就是一辈子。”她说，“我们这一辈人，不是’爱一行干一行’，而是’干一行爱一行’。你干了这个工作，就要负责任，要对得起这个岗位和你的良心。”

“我也觉得时间过得很快啊，一晃眼一年就过去了。”停顿了一会儿，许芊芊感慨，“你看，大班的小朋友走了，新一茬小朋友又来了。就是这样一代一代的，这就是老师嘛，摆渡的人，一船摆过去，再迎接下一船。这就是幸福的生活啊，我喜欢这样的安稳与平淡。”

25年，这棵从老园移植过来的大榕树已经亭亭如盖，南幼的自然教育也已结出硕果