镜头前，许芊芊熟练地与孩子互动，轻而易举就勾起了他们的好奇心
有准备的环境，能大量减少孩子时间的浪费
本刊：南幼的自然教育课程体系，强调“顺应自然、因性而为”，因性，是遵循孩子的天性和发展特点，促进个体儿童的全面发展。基于此，您也提出了学前教育的“最后一公里”，一定是在师幼共同生活里。您能为我们解读一下吗？
许芊芊：孩子拥有吸收性心智，他们更多是在和环境、和老师的互动中慢慢吸收养分，获得成长，这是学前教育的核心。
直接经验是孩子早期人生中最基础的经验。进入小学之后，虽然学习方式逐渐转向以间接经验为主，但这些间接经验背后，恰恰需要直接经验作为支撑。在幼儿园阶段，我们特别强调孩子的直接感知、亲身体验和实际操作，鼓励他们与环境、人和事物发生真实而有意义的互动。
《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》都说，学前教育要为孩子的终身发展奠定坚实的素质基础。什么叫作为终身发展奠定坚实的基础？它绝对不是指教一首儿歌、学一首古诗，我小时候没有学过这首儿歌、这首诗，不影响后面的学习发展。那么，产生核心影响的是什么？我们在学前阶段和人事物互动的时候，形成的能力、品质、价值观，这些不是只需要简单记住的知识技能，而是需要成千上万次累积才最终形成的。
比如大方自信的品质，上一次台就可能大方自信吗？不可能的。它一定是在大量的生活小事中，不断累积“我能行”的经验，才可能形成大方自信的品格。
所以，一定要夯实一日活动，好的教育它一定是简单朴素适合孩子的。我们幼儿园基本上没有轰轰烈烈的大活动。大活动看起来很热闹，但是没有真正的教育，孩子的经验不能持续生长，老师累、孩子累。我们做课程改革，始终有一个坚守：一项改革实施下来，只要大家都觉得方向是对的，就坚持下去，而不是学前教育领域出来一个新名词新花样，就跟风盲从。
这么多年坚持下来，我们以自然为中心的主题课程改革已经走到5.0版本，从照本宣科到真正关注到孩子，帮助孩子积累终身可持续发展的能力品质，我们经历了很多年。
还要充分利用一个班20~30个孩子的资源优势、经验优势，每个孩子的家庭不一样，身边的资源不一样，学校与家庭产生链接以后，他再把这种经验资源带来形成共同的教育资源，共享经验，这才是幼儿园集体教学的根本基础。
杜威有一句话说得好，学校教育最大的浪费，是孩子在学校学到的经验不能运用到日常生活中，又不能反馈他的真实生活经验。我们老祖先也说过一句话，学以致用。不要关起门来教学，割裂孩子的学习与生活，割裂孩子的经验，而是要让孩子回到生活中去。
孩子们快乐的玩叶子
本刊：南幼的自然教育走过三个阶段，从“因环境而教育”到“因环境为儿童而教育”，再到如今的“因环境为儿童促发展而教育”。实际上，从第一个阶段走到第二个阶段是最困难的，它关乎教师教育观、儿童观的转变，以及通过环境、课程的创设，让教育真实发生。能否请您从环境创设的角度介绍一些，咱们做了哪些努力？
许芊芊：因环境为儿童而教育这个阶段，我们用了十多年的时间。其中走得最好的一步，就是老师儿童观、价值观、教育观的改变。如果这个根本不变，所有课改都是换汤不换药。
至于环境创设，南幼团队对整个幼儿园的环境进行了慢慢调试和规划，比如说，以前后花园很大，就像一个自然生态的农家乐、娃娃家，小班、中班、大班的孩子都到后花园做角色游戏、办娃娃家、各种社会性游戏。后来我们发现不行，要尊重孩子的年龄特点，小班孩子是平行游戏阶段，本来就是“各自为政”，后花园太大了，没有办法引发他的交往，不能在真实的交往中遇到问题、解决问题，积累社会性经验。
基于这种不断的思考，我们随时在规划环境。在20多年课程结构中，我真的觉得精心规划、有准备的环境，会大量减少孩子时间的浪费。现在一些幼儿园看起来热热闹闹，但是无意义的、孩子得不到发展的时间很多，无聊经验的重复很多。
再比如说建构游戏。我们把门口原先老师停车的车棚留出来，作为4个大班的建构游戏场，每个班一个固定的区域。大班的孩子马上上小学，需要提前积累一些关于数量、平均分、等分等的直接经验，他必须要有一个固定的建构游戏场，以保留他们的探索，大班的孩子建构物体非常复杂，如果老是让他拆了重建，基本上永远停留在基础经验，保留了作品以后，下次他可以不断调整，才可能有深度学习和发展。
树主题活动里，孩子们正在给枝头的梨套袋 保安叔叔参与孩子的课程
每一个场所，我们都进行了这种深度思考和规划。
在课程架构上，我们经过了长期探索，逐渐积累、丰富完善，才形成了一套课程体系。虞永平教授给我们写的序里面就说，“蒲江县南街幼儿园对课程进行了全面的构架，从基本理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行系统建构，形成了真正适合其幼儿园实际的课程体系。”
课程没有最好，只有最适宜，它确实能够系统科学地保证孩子全面发展，也给老师做了抓手，老师开展教学就不再是盲目的状态。这也解决了很多幼儿园班本化课程随意性太大的问题。如果没有一个整体框架和基础，特别是新教师，可能今天在网上看到一个活动，明天就拿到班里去教，既不符合孩子的经验，也没有感知体验，让孩子全面发展，就更是一句空话。
幼儿园的整体环境怎么来利用？我们一个团队经过20多年才做出来，这是一个全局视角，如果全都丢给个体老师自己去发挥，太考验他们了。老师的教育生涯可以再来3年，但孩子成长的3年不可能重来。
我们墙上有一首小诗：做孩子生命的牧者。作为教师，我们就好比牧者，要将孩子带到“水草丰盈”的地方，帮助他们自由全面生长。“水草丰盈”，在教育中，指的是我们的课程和环境，它是孩子成长的土壤，需要一个团队沉下心去积淀。
南幼每一个人，都要和儿童共同生活
本刊：走过第二个阶段，如今我们进入了第三阶段“因环境为儿童促发展”，一方面是家校社协同育人，另一方面是幼儿园全员育人。关于全员育人，您能否跟我们分享一个令您印象深刻的案例？
许芊芊：我给你们讲一个故事。前段时间，保安胡叔找到我，征求我的意见和办法。他说，一个大班的孩子给他写了封信，要求把挂在树上觅虫的黄色板子、绿色球取下来。但是这些东西是另一个班的孩子让挂上去的，因为这个班的孩子在做关于树的主题，他们发现，小树结果的时候，总有虫子来吃果子。为了保护果子，他们请保安叔叔帮忙挂上觅虫的工具。而另一个班的孩子却是做的昆虫主题，他们发现觅虫的板子上粘了很多昆虫，有些还是益虫，即便是害虫，他们觉得，从尊重生物链、尊重生命的角度，也不应该被粘死，于是写信希望胡叔叔取下来。
我反问他，“那你觉得该怎么办呢？”
胡叔想了一下说，“让孩子们自己去辩论吧。”
我表示赞同，“对了，他们会想出一个办法。”
你们猜最后孩子想出的办法是什么？把果子包起来，套个袋就解决了。你看，孩子还是有经验的，因为他们看到爸爸妈妈就是这么做的。
如果没有全员共育的理念，保安叔叔就不会觉得这是一个问题，但就是在这样的日常相处中，让他们知道，每一件小事都可以是教育的契机。比如一到冬天，胡叔要给园内的树刷白灰保暖，在动工之前，他一定会到班里去问一下：你们做树主题，要来看一下吗？需不需要先给孩子做一部分？这就是教育，这就是和儿童共同生活中的教育。
再比如，园内有活动时，从行政、财务到保洁、保安，所有人都到现场。聚焦孩子的日常活动，经常和儿童互动，他们才会更有责任感，也才知道孩子需要什么，然后从自己岗位的角度尽可能提供支持。我经常跟他们说，你们到幼儿园来，就一定要和儿童发生连接。
基于此，我们大量调整支持保障管理评价系统，包括评价体系怎么注重过程评价，关注到每一个孩子，包括教研怎么把家长拉进来，有针对性地和家长一起探讨合作。促进家园社会前后勤协同共育，这就是第三阶段：因环境为儿童促发展而教育。
我们三个阶段就是这样走过来的，最后走成了一套自然教育课程体系，它不仅仅包括环境和课程内容，还包括支持保障管理评价体系，最后才促进了每个孩子的个性全面发展，以及整体园所优质发展，可以说是几十年磨一剑。
本刊：您非常看重日常经验的累积，看重一日生活，而不喜欢宏大叙事。那么，我们是如何通过日常活动或教育，让孩子将宏大概念内化于心的，有没有这样的案例？
许芊芊：我曾经和老师们分享过两件很有意思的小事。
第一件是在一所幼儿园里。我去参观的时候，正好赶上升旗仪式，老师在上面讲述着爱国的大道理：要爱护国旗，因为国旗是祖国的象征。我站在一个大班孩子旁边，随口问他：“你们为什么要升旗呀？”他扭过头看着我，似乎觉得这个问题有点莫名其妙，然后很认真地回答：“你没看见旗子是红色的吗？”我更好奇了：“红色的怎么了？”他说：“红色的可以赶走坏人。”我猜，这大概源于他平时看的童话或动画片——在他的理解里，红旗升起来，就能保护大家、赶走坏人。
第二件事，是在一次支教活动中。老师正在给孩子们播放国庆阅兵视频，并引导他们说：“祖国妈妈，我们爱你。”我悄悄问身边一个孩子：“祖国妈妈是谁呀？”他说：“是中国。”我接着问：“那你站的地方是不是中国？”他有点蒙，犹豫地说：“可能是吧。”在我鼓励的眼神下，他想了想肯定地说：“是的！”我继续追问：“那有没有哪里不是中国呢？”他突然兴奋起来，说：“我告诉你，我奶奶家绝对不是中国！”我本来以为他奶奶在国外，结果他接着说：“她在宜宾，我们开车要开一天，太——远——啦，肯定不是中国。”
科学游戏活动（动力小船）
你看，孩子对“国家”这样的概念，最初是模糊的、具象的，甚至是有趣的误解。而我们教育的任务，就是把这些宏大的词汇，变成他们看得见、摸得着、能理解的经验。
其实要做到这一点并不难。比如，在中班大班里，我们常常借助地图开展活动：孩子每天吃水果，老师会告诉大家今天的水果来自哪里——哈密瓜是新疆的，荔枝是广东的……然后一起在地图上找这些地方。暑假结束后，老师会组织旅游分享会，让孩子讲讲去了哪里；我们也会一起看天气预报，对比不同城市的天气，比如四川今天多少度，广东又是什么天气……通过这样的方式，孩子不知不觉就建立了对“中国”的初步认知。
我们还曾经把外来参观的嘉宾变成“教学资源”。有一次，来访的客人来自上海、福建、广东等等不同地区。升旗仪式后，老师先用普通话朗诵一首儿歌，再请嘉宾用各自的家乡话念一遍。孩子们听得目瞪口呆：“他们说话怎么这么不一样？都听不懂！”随后老师带着他们回到班级，一起在地图上找到这些嘉宾来自哪里。通过这件事，孩子不仅知道了地域的广阔和方言的多样，也明白了为什么我们要说普通话——交流，让我们的国家连在一起。
所以说，真正的爱国主义教育，未必是宏大的叙事，而是藏在无数个生活瞬间里。它简单、真实、自然，不用花很多钱，也不必让老师疲于制作华而不实的环创。它只需要我们留意孩子的经验轨迹，把抽象的概念，变成他们能够感受、理解、认同的生活片段。
好的教育，本就是如此——回到日常，回到真实，回到孩子真正的需要之中。
做教育，是一件良心事
本刊：在很多人眼里，尤其在您的团队成员看来，您非常有教育的前瞻性，只要您坚持的，都被证明是正确的。只要您选择的方向，他们都愿意跟随。您如何看待自己的这种教育天赋？它是否跟您来自教育家庭有关系？
许芊芊：我确实出生在一个教育家庭，爷爷曾经是乐山犍为县第一中学的校长，父亲是犍为县职业中学校长。但到我这一代，做教育的只剩我了。
在我看来，做任何一项工作，天赋固然重要——或许我的确遗传了他们在这方面的某些基因，但更重要的，是一种精神的接续与传承。小时候，我最深刻的记忆，便是父亲对学生毫无保留的付出。他在职业中学当校长，面对的许多孩子都来自困境家庭，但他用无私的关爱，真真切切地改变了这些孩子的人生轨迹。
在我的印象里，我们家里常常是开放的。常有学生来家里找父亲，母亲也很大方，只要到了饭点，一定会留他们一起吃饭。有时候很晚了还有学生来，父亲也不计较，他说，特别是那些农村的孩子，人家鼓起勇气来问你问题是很不容易的。
母亲有时会略带嗔怪地对父亲说，自己孩子问你问题，你偶尔还会不耐烦、会吼两句，对学生倒是从来轻声细语，耐心得像换了个人。
我父亲现在已经80多岁了，他从不打牌，但过得很充实，因为常有学生过来看他，找他聊天，逢年过节也会有学生回来看望他。
我很感动，从他的身上，能感觉到什么叫良心。教育是一份良心工作，你做了什么，可能现在看不到直接效果，但是未来在孩子身上能够呈现。
南幼的老师比较信任我，可能因为我找的方向比较准确，没有带着他们东一锤子西一榔头。我们20多年的课题没有跑偏过，先解决环境的问题，再解决活动的问题，再解决课程的问题，再解决管理的问题，全是一步一步踏实走下来的，他们就觉得我很敏锐，能够抓住幼儿园当前最核心的问题。所以老师们才有一种信任，愿意跟着我去做。
埋头拉车，你还要抬头看路，方向有时候比努力更重要，如果方向错了，再努力再辛苦，都没有效果。
本刊：作为园长，您一直在提倡给教师减负，南幼也确实是这样做的，这也是南幼人能够潜下心来做教育的重要原因。您如何看待当下幼师的生存环境？
许芊芊：我觉得中国幼师，第一应该加大待遇，提高入职门槛，因为他的综合素养会决定跟孩子在一起的效果，专业储备越强大，越能支持孩子。幼儿教师入职门槛就决定了综合素养，入职以后再培养很难。
再一个，幼儿教师确实应该大量减负，让他们有足够的时间静下心来去陪伴孩子，而不是做那些无意义的环创和资料的撰写。
以前，我记得幼儿园一年要接受很多次评估，老师把大量的时间花在环创和资料上。现在国家要求一年一所幼儿园不超过一次评估，从这方面可以看出国家也是在发现和改变。走到一个幼儿园，你只需要在班里待上半天，就会很清楚，老师的观念怎么样、教育怎么样，孩子怎么样，并不需要那么多的资料和环创去支撑。减负就是回到日常。但是，幼儿园整个团队有没有决心和能力真正摒弃那些，才重要。
有一次我去参观一所幼儿园，发现走廊“自然角”里的植物几乎都干死了。我就问老师：“何必这样折腾植物呢？当初让孩子们带植物来，初衷应该是为了探究吧？他们探究出了什么？”老师告诉我，孩子们确实发现了：植物不能养在室内，会缺阳光、缺雨水。
我说：“既然知道了，为什么还坚持放在室内？你们园区不是有一片很大的种植园吗？完全可以移出去呀。”
园长在一旁也很焦虑，点头说：“是的呀……但每次检查，督学都要求必须有自然角，我们只好临时摆一些，没过几天又死了。”我感到不解，反问她：“为什么不直接告诉督学，你们有真正的种植园，孩子经常去那边散步、观察，那样不是更真实、更有意义吗？”园长无奈地回答：“督学说，就算养死了也有教育价值。”
我忍不住说：“死一次，也许还能让孩子理解生命的脆弱；但反复死、反复摆，这还有什么教育价值？不过是在教孩子习惯形式主义罢了。”
后花园角色游戏之娃娃家
——类似荒诞事，实在见了太多。
第三点是关于课程。一个幼儿园团队必须重视科研课程的基础建设。我们的资源是什么？环境条件如何？哪些环境适合哪个年龄段？这些都需要系统规划，而不能简单地丢给一位年轻老师。她如何能独自完成这样的统筹与规划呢？
所以，不管某些专家怎么说，我一直认为，坚守园本课程非常重要。而“低成本、高质量”的园本课程，更是真正有价值的教育实践。什么是“低成本”？并不是少花钱，而是善于运用身边的资源——一切皆可为教育所用。合理规划有限的环境与材料，让教育回归真实的生活，这就是低成本。
作为园长，还要有定力和判断力，清楚什么是对、什么是错，不盲目跟风。在其位，谋其职。如果指望一位一线老师完成本属园长职责的课程建设、人力物力调配等工作，怎么可能实现？每个岗位都应承担起应有的责任，幼儿园才可能持续良性发展。
而现在，我们却常把种种抱怨推给一位年轻老师：“你要调动资源，你要推动孩子全面发展……”整天处于指责中，却未给予她实质的支持和可操作的方法，她该如何走下去？
所以说，幼儿园教育要走得踏实、走得更远，我们依然任重道远。
“一切为了孩子” 的初心不变
本刊：回顾这段从零开始、持续20多年的探索历程，您个人最大的收获和成长是什么？最想对当年刚踏上幼教岗位的自己说什么？
许芊芊：回望35年幼教路，时光虽促，心底却满是沉淀后的温热与笃定。若说这段旅程中最大的收获与成长，从不是独自跋涉的单薄蜕变，而是被时代、团队、土地与良师相拥的 “双向滋养”——正是这些力量，托着我从初遇孩子时的懵懂摸索，一步步锚定职业方向，最终读懂 “幼教”二字里藏着的重量与光芒。
这份成长里，最先要感恩的是“恰逢其时”的自己，更要感恩这份时代的馈赠。我们是何其幸运的一代，恰好与中国学前教育飞速发展的30年同频共振。这30年里，政策的春风，教育理念的迭代革新，社会对幼教价值的日渐珍视，恰似一盏盏明灯，驱散了探索路上的迷茫：我们不必在“无章可循”的困顿里徘徊太久，能踩着行业发展的节拍学习前沿理念，能借着政策支持搭建更贴合孩子天性的教育场景。这份大环境的托举，是我职业成长最坚实的底色，也让我早早懂得：个人的步履，永远离不开时代的回响。
更要感恩并肩几十年的南幼团队。2000年，南幼30位在编教师本着“一切为了孩子”的初心，自愿集资筹建新园，那份滚烫的信念，自此沉淀为团队的精神内核。这份精神从不是墙上的标语，而是一代代南幼人将“一切为了孩子”的初心，揉进每一个日常。正是这份 “同频共振” 的温暖，让我读懂 “幼教不是独角戏，而是接力赛”：团队赋予的“归属感”，比任何技能都更能支撑我走过难挨时刻，也让“坚守”从一份选择，慢慢变成刻在骨子里的习惯。
孩子们穿着五颜六色的雨衣吹泡泡
还要深深感恩蒲江这片包容的土地。从踏上蒲江幼教岗位的那天起，各级领导的关怀从非虚言：是为幼儿园奔走争取的资源扶持，是包容我们试错的宽松土壤，是我们探索自然课程时不遗余力的鼓励与信任。这里没有急功近利的催促，唯有“静待万物生长”的体谅 ——正是这份土壤般的滋养，让我和团队能沉下心来观察孩子的需求，能安心打磨贴合本土的课程，不用在浮躁里追逐速成，只愿陪着孩子慢慢感受成长。可以说，南幼的每一点进步，都离不开蒲江给予的“扎根空间”。
最后，最想致谢的是那些点亮前路的专家良师。虞永平老师、侯莉敏老师…… 这些在学前与基础教育领域深耕多年、享誉全国的专家们，从无居高临下的疏离感，只把对一线幼教的尊重与支持，融进每一次交流、每一句指导。他们常说“只要扎根一线、真心为孩子，就一定会被看见”，这句话成了我多年来的精神灯塔。当我们的课程实践得到专家肯定，当我们的努力被行业看见，那份职业的成就感与自豪感让我深切感受到，原来“苔花如米小，也学牡丹开”从不是空想——只要方向对了、扎根够深，平凡的岗位也能绽放属于自己的光芒。
若能遇见当年刚踏上幼教岗位的自己，我想轻轻拍着她的肩膀，笑着说，别紧张——那个第一次站在幼儿园里，望着孩子们澄澈眼眸会手心冒汗的你，选对了路。未来的日子里，你会遇见一群把“孩子揣在心尖”的南幼伙伴，会被蒲江这片土地温柔托举，会被教育领域的专家们点亮前路。不用急着“证明自己”，也别怕“做不好”——你只需带着初心蹲下身，去听孩子的心声，去与团队并肩，去跟着时代的节拍慢慢生长。终有一天，你会懂得“一切为了孩子”从不是口号，会收获“苔花如牡丹绽放”的骄傲，更会感谢当年那个勇敢选择幼教、甘愿从零出发的自己。因为你从未辜负孩子们的笑脸，也从未辜负心底的热爱。